小數(shù)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的，教師不可能總是讓他們老老實(shí)實(shí)地坐著學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要讓他們“自己來(lái)”，通過(guò)他們自己做、自己說(shuō)，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

說(shuō)，需要學(xué)生“自己來(lái)”

要引導(dǎo)學(xué)生提有意義的問(wèn)題

學(xué)生只有積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極思考并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師還要給學(xué)生營(yíng)造愉悅、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力與思想負(fù)擔(dān)的前提下把自己心中的疑問(wèn)，毫無(wú)保留地“說(shuō)”出來(lái)。有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些千奇百怪的問(wèn)題，有的甚至與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，這時(shí)教師不要急于制止或否定，而要引導(dǎo)他們，回歸到教學(xué)主體上來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種方式與渠道引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)八單元數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化時(shí)，小明幫媽媽燒一壺水，來(lái)招待李阿姨。怎樣才能讓客人盡快地喝上茶呢？燒水：8分鐘，洗水壺：1分鐘，洗茶杯：2分鐘，接水：1分鐘，找茶葉：1分鐘，沏茶：1分鐘，怎樣安排比較合理并且節(jié)省時(shí)間呢？教師讓學(xué)生分組討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生得出了不一樣的答案，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。教師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題篩選出來(lái)，并進(jìn)行研討，對(duì)提出的幾種方案進(jìn)行比較，幫助學(xué)生找到最為合理的安排方法，從而解決這一教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。

鼓勵(lì)學(xué)生在討論、交流中創(chuàng)新

小學(xué)生在交流、討論中進(jìn)行思維碰撞，能進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)重組，并在這一過(guò)程中不斷創(chuàng)新。討論前教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己思考并進(jìn)行探究，對(duì)討論的問(wèn)題形成自己的見(jiàn)解，然后進(jìn)行交流，也可以分組進(jìn)行討論，由兩名或多名學(xué)生進(jìn)行交流，在討論中闡述自己的思路、見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)”，例5：?jiǎn)栆还灿卸嗌偃耍恳粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“前排有8人，后排有7人，用加法算：8+7=15（人）”；又一學(xué)生說(shuō)：“男生有9人，女生有6人，我也用加法算：9+6=15（人）”。這時(shí)，課堂上出現(xiàn)了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為8+7=15（人）這種做法對(duì)；有的學(xué)生認(rèn)為9+6=15（人）這種做法對(duì)；有的學(xué)生認(rèn)為這兩種做法都對(duì)。于是教師讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后讓他們分組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論過(guò)程中學(xué)生可以闡述自己的0T26Ja5b1xYDADnBJmq52/3d8DWbNq6UT4T0Ar/Fmg0=觀點(diǎn)，在交流中也可以對(duì)別的同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在討論與交流中發(fā)展了自己的思維，提高了創(chuàng)造力。

做，也要讓學(xué)生“自己來(lái)”

在“做”中創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來(lái)。過(guò)去只注重“講”的教育方式已經(jīng)逐漸不適合學(xué)生的發(fā)展了，教師不能再只注重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要側(cè)重“教與學(xué)”的結(jié)合，讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們親自找一找、畫一畫、做一做，一切讓學(xué)生“自己來(lái)”。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)手的教學(xué)情境。教師在教學(xué)活動(dòng)中提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行探究，在實(shí)踐操作中交流合作，便于學(xué)生更好地理解教材知識(shí)，掌握基本技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論、動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題，在探究中創(chuàng)新。同時(shí)，教師要深入鉆研教材，從整體把握各部分知識(shí)間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的生活，根據(jù)他們已有的技能為出發(fā)點(diǎn)，遵循教材的編寫依據(jù)、學(xué)生思維的發(fā)展，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題或習(xí)題，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行演變，讓問(wèn)題具有開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，從中受到啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展思維

新的教學(xué)理念要求教師不能只做“傳聲筒”，要注重學(xué)生的全面發(fā)展。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能與發(fā)展學(xué)生的思維是相輔相成、有緊密聯(lián)系的。因此，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的生成過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，許多知識(shí)的獲取都要求學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X思考，這就是在發(fā)展他們的思維能力。讓學(xué)生多動(dòng)手操作，在操作中進(jìn)行思考，有助于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)并掌握一些規(guī)律，形成自己的邏輯思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師要運(yùn)用一些直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 比如在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)后，教師讓學(xué)生自己回家進(jìn)行玉米種子的發(fā)芽試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)結(jié)果并計(jì)算出發(fā)芽率；還可以讓學(xué)生到商場(chǎng)看看不同衣服中各種成分的百分?jǐn)?shù)；也可以收集提取生活中其他場(chǎng)合出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出它們的意義等。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)校教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，而學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，必須要在教學(xué)中貫徹始終。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生“自己來(lái)”，正是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)，長(zhǎng)期堅(jiān)持肯定會(huì)有明顯的效果。