轉(zhuǎn)換角色 學(xué)生是課堂的主體

小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施策略的研究在我校已開展近三年，“先學(xué)后教”是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生的思想發(fā)生了巨大的變化，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了倒立式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主匯報(bào)為主，教師只是學(xué)生的交流對(duì)象，必須深入學(xué)生群體，與學(xué)生交流，共同探討。課堂角色的變化，使課堂氛圍也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生活躍了，性情開朗了，師生關(guān)系和諧了，學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，課堂教學(xué)也取得了顯著效果。教學(xué)效果主要看課堂，課堂上教師如何對(duì)待學(xué)生是決定教學(xué)效果的重要標(biāo)志。把學(xué)生看作朋友、下屬，又或是共同學(xué)習(xí)的伙伴？這些都是我們一直思考的問(wèn)題。同時(shí)，這也是“先學(xué)后教”的理論根本出發(fā)點(diǎn)，也是“先學(xué)后教”的教育原則。教師要關(guān)愛學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)都得到充分發(fā)揮；相信學(xué)生，合作交流，發(fā)展學(xué)生；自主探索，讓每個(gè)學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。這幾種意識(shí)著力點(diǎn)不同，但都是以人為本。教師要了解每個(gè)學(xué)生的特征和自主學(xué)習(xí)能力，依靠每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)小組、全班集體的力量，為了全班每一位學(xué)生的發(fā)展，要從每一位學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

學(xué)生具有獨(dú)立性

每個(gè)人都是獨(dú)立自主的個(gè)體，每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都有他的思想與行為，他們的思想不會(huì)以別人的意志為轉(zhuǎn)移，而學(xué)生同樣也是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，然后這個(gè)個(gè)體思想單純，在學(xué)習(xí)上決不會(huì)以教師的意志為轉(zhuǎn)移。因此，絕不是教師想怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣。學(xué)生既不是教師的附屬物，可以由教師任意支配；也不是軟泥土，可以由教師隨意捏塑。教師如果要想讓學(xué)生接受自己的方法，首先要把學(xué)生看作不以自己意志為轉(zhuǎn)移的獨(dú)立的人，使自己的教學(xué)方法適應(yīng)他們心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，會(huì)扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣和思想。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

感官是每個(gè)人的生理器官，每個(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的思想、自己的個(gè)性特征。每個(gè)人都能用自己的器官吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，也能用自己的大腦吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人無(wú)法代替的。教師在教學(xué)中是無(wú)法代替學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的，也無(wú)法代替學(xué)生感知事物，更無(wú)法代替學(xué)生去觀察、分析、思考。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，只能讓學(xué)生自己去獨(dú)立探究，唯有讓學(xué)生在課前自己去閱讀，自己去思考，有的還必須讓學(xué)生自己使用工具書進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，甚至還要自己親自動(dòng)手實(shí)踐，才能有所感知，通過(guò)自己去觀察、分析、思考，才能使他們明白算理，掌握事物發(fā)展的變化規(guī)律。比如，在教學(xué)“三角形的三邊之間關(guān)系”時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的小棒，通過(guò)學(xué)生擺形狀，發(fā)現(xiàn)有的可以擺成三角形，有的不能擺成三角形，這樣通過(guò)親身擺的實(shí)踐，再去感悟三邊的關(guān)系。這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，自主探究、自主發(fā)現(xiàn)三角形的三邊之間的關(guān)系。

學(xué)生是交流主體

小組合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！倍献鲗W(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的交流，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作，學(xué)生之間學(xué)會(huì)交流。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生共同合作、互相交流，交流自己先學(xué)的收獲與感想，交流自己在學(xué)習(xí)上存在的疑惑，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神和學(xué)生的自主交流能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生是交流的主體。

學(xué)生會(huì)閱讀

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生自主閱讀課本非常重要，只有讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，真正地理解教材，才能使其徹底加深對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握，充分培養(yǎng)其自學(xué)能力，把聽起來(lái)空洞乏味的內(nèi)容變成自己閱讀、思考的收獲。因此，學(xué)生在閱讀書本時(shí)，首先要思考如何構(gòu)建知識(shí)基本框架，知道每一節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容之間存在哪些內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生會(huì)提問(wèn)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步引入思考，引入實(shí)踐，這時(shí)學(xué)生就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，繼而提高學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生會(huì)匯報(bào)

每一節(jié)課都要有學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容可針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)；也可針對(duì)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)上的體會(huì)；還可針對(duì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)觀點(diǎn)的不同看法，促使學(xué)生匯報(bào)自己的思想方法，也可以代表學(xué)習(xí)小組，匯報(bào)小組的集體思想，并且在匯報(bào)中不但要懂得交流，還要懂得認(rèn)真傾聽。

總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是現(xiàn)在課堂教學(xué)和新課標(biāo)的要求，也是課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，這也是“先學(xué)后教”教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。