基于勝任力視角的計算機專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

羅 凌，楊 有，魏 延

（重慶師范大學(xué) 計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400047）

1 研究背景

國家發(fā)展全局的核心是科技創(chuàng)新。科技創(chuàng)新離不開具有創(chuàng)新能力的人才，從某種意義上說，創(chuàng)新型人才擔(dān)負(fù)著推進(jìn)國家自主創(chuàng)新、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。對于本科計算機專業(yè)而言，什么樣的人才是真正意義上的創(chuàng)新人才？創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？只有在解決了這兩個問題的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步探索出創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。勝任力為界定創(chuàng)新型人才引入了新的視角，勝任力模型提供了界定創(chuàng)新型人才的有效工具。

2 創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才勝任力模型

2.1 勝任力概念

勝任力是美國心理學(xué)家McClelland在1973年首次提出的，他認(rèn)為勝任力（Competency）是指能客觀評價一個人的若干可測量的個性特征的集合，包括知識或技能、動機、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度或價值觀等，這些特征能夠?qū)?yōu)秀者從表現(xiàn)平平者中區(qū)別出來，而且能驅(qū)動一個人在工作中產(chǎn)生優(yōu)秀的成績[1]。此后，Woodruffe（1991）、Spencer（1994）、Lucia Lepsinger（1999）等學(xué)者提出了不同的定義。雖然勝任力的定義不盡相同，但基本上都承認(rèn)以下3點：①勝任力能反映員工是否具有與崗位所要求的能力水平和行為特征；②勝任力能對員工未來的成績作出較好的預(yù)測；③勝任力強調(diào)的是對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既包含知識、技能、社會角色等外顯因素，也包括動機、態(tài)度、特性等隱藏因素。因此，從勝任力視角探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著重要意義。

2.2 勝任力模型

界定勝任力特征的重要方法是構(gòu)建勝任力模型[2]。對于勝任力模型的研究，最具代表性的是Spencer等人（1993）提出的冰山模型(The Iceberg Model)。在冰山模型中，勝任力被分為兩部分，分別是顯性勝任力和隱性勝任力。顯性勝任力包括知識和技能。知識指個體具備的某個特定領(lǐng)域的專業(yè)知識；技能指完成該領(lǐng)域任務(wù)的能力。這兩個特征是可見的，且能夠在較短時間內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)和評價。隱性勝任力包括自我概念、特質(zhì)和動機，這些特征是不可見的，需要經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)和考察才能發(fā)現(xiàn)和評價。自我概念是指一個人自身的態(tài)度、價值觀以及對自身的印象和評價。特質(zhì)是指身體的特性以及擁有對情境或信息的持續(xù)反應(yīng)。動機是指渴望完成某個事務(wù)或者獲得某個對象，并會付諸行動的強烈意愿[3]。

2.3 創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才勝任力模型構(gòu)建

通過對重慶市計算機行業(yè)相關(guān)企業(yè)的走訪調(diào)研，了解了企業(yè)的實際需求，并結(jié)合文獻(xiàn)分析提出了創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才勝任力模型。該模型主要包括知識水平、工程能力、外語能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格6個維度。

（1）知識水平。主要包括專業(yè)知識和綜合知識。專業(yè)知識指創(chuàng)新人才進(jìn)行創(chuàng)新活動必備的領(lǐng)域知識和經(jīng)驗，它是創(chuàng)新人才勝任力模型的基礎(chǔ)維度。就計算機專業(yè)而言，專業(yè)知識通過專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)獲得。專業(yè)相關(guān)課程包括數(shù)學(xué)類學(xué)科基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等；專業(yè)主干課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)等，以及專業(yè)方向課程，如Web網(wǎng)站開發(fā)、移動與嵌入式、計算機系統(tǒng)應(yīng)用及維護等方向課程。綜合知識主要是指通過哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，使得計算機專業(yè)人才具有廣泛的知識、拓展性思維和較強的創(chuàng)新意識。

（2）工程能力。也稱為工程實踐能力，即是能靈活熟練地運用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行具體工程項目的分析、設(shè)計、開發(fā)、部署與維護的能力。

（3）英語能力。隨著我國國際化程度的提高，大量的國外企業(yè)入駐，對計算機專業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求。以印度為例，印度在計算機行業(yè)，尤其是軟件行業(yè)取得顯著成績的重要原因之一在于印度具有世界上第二大會講英語的人力資源，使得印度計算機專業(yè)人才的國際化程度非常高。這充分說明了英語對軟件人才培養(yǎng)的重要性。

（4）創(chuàng)新精神。指人在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意向、愿望和動機。一個人首先要有創(chuàng)新精神，才可能有創(chuàng)新的行為。創(chuàng)新精神由強烈的好奇心、對新鮮事物的敏感度、敢于質(zhì)疑、勇于冒險、勇于探索、開拓進(jìn)取、堅忍不拔的創(chuàng)新意志以及良好的團隊合作能力組成。

（5）創(chuàng)新能力。是創(chuàng)新型人才需要具備的核心能力。主要包括自主學(xué)習(xí)能力、開拓的想象能力、細(xì)致的分析能力和歸納能力、對問題敏銳的判斷能力和主動解決問題的能力。

（6）創(chuàng)新人格。指個體進(jìn)行創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，與個體的品德有關(guān)，是進(jìn)行創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人格包括服務(wù)社會的創(chuàng)新責(zé)任感、職業(yè)道德、積極熱情、誠實正直、不懈追求真理的科學(xué)品質(zhì)以及能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)。如果個體在創(chuàng)新人格方面有所欠缺，那么就很容易導(dǎo)致創(chuàng)新活動的失敗。

3 基于創(chuàng)新型人才勝任力模型，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1 構(gòu)建“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)方式

在課題組前期提出的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上[4]，基于學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)3個主要學(xué)習(xí)階段，探索性地構(gòu)建基于勝任力模型的“三階遞進(jìn)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，以實現(xiàn)4年不斷線的學(xué)生勝任力培養(yǎng)。

（1）第一階段。由第一、二學(xué)年構(gòu)成的初步創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、外語課程和人文基礎(chǔ)課程。這一階段主要是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)扎實理論和基本的實踐能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

（2）第二階段。由第三學(xué)年構(gòu)成，主要是強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生從市場需求量巨大的Web網(wǎng)站開發(fā)、移動與嵌入式系統(tǒng)開發(fā)以及計算機系統(tǒng)應(yīng)用及維護3個方向中選擇適合自己的方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，再通過構(gòu)建科學(xué)的理論和實踐教學(xué)體系不斷強化學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）第三階段。由第四學(xué)年構(gòu)成，著重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要通過企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計以及鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來進(jìn)一步豐富和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

3.2 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大幫助[5]。為了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要首先創(chuàng)建課程相關(guān)的課程資源，包括微視頻、教案、課件、習(xí)題、實驗等。此外，還應(yīng)該建設(shè)專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、ASP.NET程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、Web網(wǎng)站開發(fā)等的項目庫和案例庫，以方便項目驅(qū)動教學(xué)的引入。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，以滿足學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的需要。引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、興趣愛好等進(jìn)行個性化分組，學(xué)生在課程理論知識學(xué)習(xí)、實驗、實習(xí)以及實訓(xùn)的多個階段都以團隊方式展開，使得學(xué)生的團隊合作能力在學(xué)習(xí)和實踐的各個階段都能得到提高。課堂授課前學(xué)生通過微視頻等資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)從教室遷移到實驗室，由教師以問題引導(dǎo)授課方式引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程中完成對知識的理解，并通過即時實踐深化對知識的理解。課后，學(xué)生通過完成理論和實踐作業(yè)，實現(xiàn)對知識的消化和吸收。

3.3 構(gòu)建創(chuàng)新型人才實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新的源頭來自于實踐。根據(jù)勝任力模型，針對計算機專業(yè)特點優(yōu)化實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，多階遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系包括5個階段：專業(yè)基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計、校內(nèi)工程實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。各個階段層層遞進(jìn)，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和其他綜合能力在實踐中得以鍛煉、培養(yǎng)和提升。

3.4 以賽促學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力

各級各類科技活動和競賽對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)有較大的促進(jìn)作用。因此，參賽作品可以從學(xué)生的平時作業(yè)中挑選，或者鼓勵學(xué)生根據(jù)比賽要求創(chuàng)作新的作品。通過競賽，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、抗壓能力等都能得到較大鍛煉。此外，很多學(xué)生能在大賽中獲得市級、甚至全國的大獎，這些成果對學(xué)生無論找工作還是考研都增加了有分量的籌碼。

3.5 堅持4年不斷線的英語學(xué)習(xí)，多渠道提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力

大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)只有前兩學(xué)年。因此，在后兩個學(xué)年也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如以班級、年級或整個學(xué)院為單位開設(shè)多種方式的英語競賽和英語實踐活動，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，通過比賽促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提高。此外，還應(yīng)該增加雙語課程的比例，使得學(xué)生能接觸到原汁原味的國外優(yōu)秀教材和教學(xué)資源，課堂授課語言也應(yīng)該從全中文過渡到半中半英，最后階段實現(xiàn)全英文授課。整個雙語課程學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生將英語作為工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程，學(xué)生英語能力的提高和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相輔相成，對提高學(xué)生實際的英語應(yīng)用能力有較大幫助。

4 結(jié) 語

我國計算機產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和國際化程度的不斷提高，對計算機專業(yè)人才的知識水平和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。勝任力模型為界定創(chuàng)新型人才的重要工具，本文從知識水平、工程能力、外語能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格6個方面構(gòu)建以勝任力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，以期為創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)提供有價值的借鑒和參考。

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