從漢語“是”字句和英語be動(dòng)詞角度分析留學(xué)生“是”字句習(xí)得偏誤及教學(xué)策略

王玥

摘 要： 在現(xiàn)代漢語中，“是”字句是一個(gè)相當(dāng)重要的句型。“是”字句的結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣且語義豐富，以英語為母語的來華留學(xué)生在習(xí)得“是”字句時(shí)常常出現(xiàn)大量偏誤。本文運(yùn)用英漢語言對(duì)比分析、偏誤分析等方法，通過分析從語料庫中收集到的語料，對(duì)以英語為母語的來華留學(xué)生習(xí)得“是”字句的偏誤類型進(jìn)行概括，并探討偏誤產(chǎn)生的原因，從而提出一些有針對(duì)性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： “是”字句；偏誤；留學(xué)生；教學(xué)策略

一 留學(xué)生“是”字句習(xí)得偏誤分析

母語為英語的來華留學(xué)生在初學(xué)“是”字句時(shí)，會(huì)感覺很容易。因?yàn)闈h語中的“是”對(duì)應(yīng)英語中的be動(dòng)詞，但是漢語中的“是”沒有形態(tài)變化，英語中卻分為“am、is、are、was、were、be、been、being“等。例如：

（1）我是學(xué)生。 （I am a student.）

（2）他是老師。 （He is a teacher.）

（3）我們是朋友。 （We are friend.）

（4）我曾經(jīng)是學(xué)生。 （I was a student）

（5）我將來是學(xué)生。 （ I will be a student.）

例（1）（2）（3）漢語句子中雖然主語發(fā)生了變化，但是每個(gè)句子謂語部分沒有發(fā)生變化，而英語句子中謂語部分一直隨主語進(jìn)行變化，這也是“是”用作一般判斷動(dòng)詞時(shí)英漢之間最大、最明顯的區(qū)別。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到“是”的時(shí)態(tài)問題。漢語是孤立語，動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)變化，完全依賴副詞等的限定來表明時(shí)態(tài)；英語是典型的屈折語，動(dòng)詞本身依靠自身形態(tài)的變化來表明時(shí)態(tài)。如例（4）（5）。漢語學(xué)習(xí)者在初學(xué)漢語階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語中只要一個(gè)“是”就可以囊括英語中的諸多變形，從而產(chǎn)生漢語的“是”字句很好學(xué)的錯(cuò)誤判斷，隨著“是”字句的學(xué)習(xí)由易到難，留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的類型也隨之增多，甚至出現(xiàn)“石化”現(xiàn)象。

2.1“是”的遺漏偏誤

“是”的遺漏偏誤指在一個(gè)“是”字句中遺漏了“是”字而造成的偏誤。此類偏誤多發(fā)生在學(xué)生剛接觸漢語不久，對(duì)漢語的基本句式還沒有大體感知的初級(jí)階段。例如：

（6）*我們?cè)诿绹臅r(shí)候雖然大學(xué)的同班同學(xué)，但是談不上親密的朋友。

（7）*把喇叭聲換成美麗的聲音也好的辦法。

（8）*我對(duì)此的觀點(diǎn)不挨餓才是第一位。

上述偏誤只需在主語和賓語之間適當(dāng)?shù)奈恢眉由稀笆恰奔纯?。由于英語和漢語都是SVO型語言（即主語S+動(dòng)詞V+賓語O），教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此類偏誤后只需引導(dǎo)學(xué)生利用母語正遷移改正就好，學(xué)生可以很快領(lǐng)悟。

2.2“是”的錯(cuò)序偏誤

在初學(xué)“是”字句時(shí)，錯(cuò)序問題也較為突出，特別是學(xué)習(xí)了“都是”、“不都是”、“都不是”、“也是”這些詞組后。這些詞組看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生自己運(yùn)用起來卻問題百出， 如：

（09）*他自己是去嗎？

（10）*他明天是走嗎？

（11）*因?yàn)闊o論去什么地方，到處都人的潮流。

（12）*不都我們是英國人。（Not all of us are British.）

（13）*都我們不是老師。（All of us are not teachers.）

我們可以觀察到在錯(cuò)序中有“是”的語序偏誤的情況，例（9）應(yīng)該說“他是自己去嗎？”例（10）應(yīng)該說“他是明天走嗎？”“是”字后面加上動(dòng)詞，這是“是”字句中錯(cuò)序現(xiàn)象。漢語里的副詞放在動(dòng)詞的前面做狀語修飾動(dòng)詞。而在這兩個(gè)句子中，“是”不是副詞成分，因此產(chǎn)生了偏誤。而例中（11）（12）（13）為“都”后遺漏“是”字的情況，還有“都是”，“都不是”連用出現(xiàn)偏誤的情況。造成此類錯(cuò)序偏誤的原因一方面是學(xué)生對(duì)副詞的使用情況不熟悉，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)得過程中直接采用語法翻譯法，一一對(duì)應(yīng)。但是漢語和英語的語序不同，學(xué)生對(duì)此并不了解，他們進(jìn)行英漢對(duì)照逐字翻譯，或是根據(jù)自己僅有的一些對(duì)漢語的經(jīng)驗(yàn)加上猜測(cè)對(duì)語序進(jìn)行了微調(diào)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，未形成正確的語感，說出的句子還是錯(cuò)誤的。這類偏誤在“是”字句的偏誤中是出現(xiàn)最頻繁的，而且常常發(fā)生在學(xué)生接觸漢語的初期。

2.3誤加偏誤

（14）*他是忙。 （He is busy）

（15）*她不是漂亮。（She is not beautiful）

（16）*今年我是20歲。（I am 20 years old this year.）

母語為英語的來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)形容詞謂語句和名詞性謂語句時(shí)很容易出“是”的誤加偏誤。即在一些句子中本不應(yīng)該使用“是”，學(xué)生卻用了“是”，因而造成偏誤。本應(yīng)用形容詞謂語句或者名詞性謂語句，學(xué)生依據(jù)自己掌握的語言和已有的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)直接翻譯，就變成了“是”字句，這就是形容詞謂語句以及名詞性謂語句和“是”字句的混淆偏誤。

2.4“是……的”句式偏誤

（17）我是去年來英國的。（I came to British last year.）

*我去年來英國。

*我是去年來英國。

（18）這本書是楊先生寫的。（This book was written by Mr.Yang.）

*這本書楊先生寫。

*這本書是楊先生寫。

第一種是遺漏“是”和“的”的情況，也就是不使用“是……的”結(jié)構(gòu)。因?yàn)樵诜g的過程中，找不到“是”和“的”的對(duì)應(yīng)詞。第二種偏誤是遺漏“的”。因?yàn)椤笆恰摹苯Y(jié)構(gòu)在英語中沒有對(duì)應(yīng)的語言項(xiàng)目，所以學(xué)生很不習(xí)慣，也不擅長用此結(jié)構(gòu)，即使他們知道了什么時(shí)候用，他們也經(jīng)常會(huì)只用“是”，丟掉“的”。

二 針對(duì)留學(xué)生產(chǎn)生的“是”字句偏誤的教學(xué)建議

一些教師在教學(xué)的過程中沒有對(duì)留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤給予高度重視，沒有及時(shí)對(duì)這些偏誤進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和訓(xùn)練，最終導(dǎo)致偏誤的長期存在。再次，由于部分教師對(duì)留學(xué)生的母語、文化背景、漢語基礎(chǔ)及性格特點(diǎn)不夠了解，沒有辦法結(jié)合不同留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的漢語教學(xué)，也不可避免地造成學(xué)生偏誤現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對(duì)“是”字句教學(xué)過程中存在的一些問題筆者提出了幾條建議。

2.1對(duì)比分析法

通過對(duì)“是”字句偏誤成因的分析，可以發(fā)現(xiàn)留學(xué)生出現(xiàn)的很多偏誤是因?yàn)橛媚刚Z的語法規(guī)則學(xué)習(xí)漢語。為了減少偏誤，教師應(yīng)多做漢英兩種語言的對(duì)比研究，通過對(duì)比教學(xué)，加深留學(xué)生對(duì)英語和漢語的理解，掌握兩種語言之間的差異，讓留學(xué)生排除來自母語的干擾，有效地提高學(xué)習(xí)漢語的效率。通過對(duì)比教學(xué)，預(yù)見教學(xué)的難點(diǎn)和留學(xué)生可能產(chǎn)生的偏誤，并恰當(dāng)?shù)丶m正偏誤，更好地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。

2.2視聽法

根據(jù)克拉申的輸入假說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解的輸入，一旦水到渠成，學(xué)習(xí)者能自然地學(xué)會(huì)說話。所以保證正確漢語的輸入量的同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)多采用視聽法，這樣做可以在一定程度上避免學(xué)生在不了解語言規(guī)則的情況下出現(xiàn)一些低級(jí)偏誤。

2.3專項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)

針對(duì)“是”字句教學(xué)教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)專項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)，針對(duì)容易出現(xiàn)偏誤的句子進(jìn)行專門的練習(xí)，可以設(shè)置不同的題型，比如選擇，填空，翻譯句子，從而保證在交際過程中，學(xué)生“是”字句用法的準(zhǔn)確率。

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