中職漢語言文學(xué)課堂教學(xué)探究

摘 要：在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，積極嘗試各種漢語言文學(xué)課堂教學(xué)與流媒體技術(shù)相結(jié)合的形式，盡管已取得一定的嘗試成果，但是依然存在深度挖掘與整合的必要。筆者認為在探索漢語言文學(xué)課程與流媒體技術(shù)整合的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合流媒體技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況，從而充分挖掘出流媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。本文主要是對漢語言文學(xué)在課堂教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：中職；漢語言；教學(xué)

1引言

為了充分挖掘出流媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)信息資源的有效整合，使傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與影視流媒體技術(shù)相結(jié)合，推進漢語言文學(xué)教學(xué)信息與流媒體技術(shù)的深層次整合。本研究主要分析流媒體技術(shù)與漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的三種整合形式，希望能夠為流媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)及其他課程教，學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

2流媒體技術(shù)與漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的整合形式研究

漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運用在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進行全文通讀，從整體上把握文章的寫作背景、主題思想、故事情節(jié)、人物特征等，當(dāng)學(xué)生能夠從整體上把握文章時，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀看流媒體影視作品，讓學(xué)生更加直觀地去感受文章的內(nèi)涵，同時也可以讓他們在觀看的過程中進行深入思考，比對影視作品與紙質(zhì)作品之間的差異性。當(dāng)學(xué)生在對文章已經(jīng)有了簡單的了解之后，學(xué)生基本上都能夠自覺地以一種批判的視角去審視影視作品，分析紙質(zhì)作品與影視作品兩種不同藝術(shù)形式的優(yōu)缺點。這樣，學(xué)生帶有一種強烈的目的性進行比較、揣摩與探索，可以幫助他們更好地了解影視作品的主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等，這些都是由于流媒體影視較強的感官性及表現(xiàn)力所呈現(xiàn)出來的。

流媒體影視作品讓學(xué)生能夠更快融入故事情節(jié)當(dāng)中，將自己的真實感受融合到作品當(dāng)中，體會作者的真實感受，從而將傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)與生動的流媒體技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動有趣的學(xué)習(xí)與教育方式。該方式可以極大地增強學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造一種形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，產(chǎn)生移情教育效果。這種整體運用影視作品的輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入透徹地了解作者的寫作意圖，更好地把握人物形象等。流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用教師在進行文學(xué)作品分析時，如果需要讓學(xué)生深入了解文章作品中的某一環(huán)境氛圍，或者是某一人物特殊的心理狀態(tài)，就可以利用流媒體影視片段，單獨進行展現(xiàn)，這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品創(chuàng)造時期的環(huán)境特征及人物特殊的心理狀態(tài)等。流媒體影視片段與漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合更容易實現(xiàn)，教師只需要根據(jù)相應(yīng)的提示執(zhí)行前進、后退或者是暫停等操作，還可以利用編輯軟件截取所需片段。

在傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)中如果能夠運用一些流媒體影視作品中截取的圖片，可以更好地提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，展示人物的性格，豐富教學(xué)內(nèi)容。在對影片進行再編輯加工的過程中，可以截取單幀圖片，把這些單幀圖像保存成bmp、gif、jpeg等格式，再用PS、美圖秀秀等圖片編輯處理軟件進行編輯與修飾，以突出表現(xiàn)人物、事物對象中最值得表現(xiàn)的部分如眼睛、手等，在課堂上展示，從而實現(xiàn)刻畫人物細部或者透射人物心理活動的教學(xué)目標。

3流媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

實現(xiàn)教學(xué)信息的交互性流媒體教學(xué)信息不僅可以進行點對面的傳播，而且可以進行點對點的傳播。教師可以根據(jù)學(xué)生對某一部分內(nèi)容的掌握情況，而隨時調(diào)整流媒體中的視音頻數(shù)據(jù)流。通過流媒體的視頻及音頻信號交互與點播功能，教師、學(xué)生之間可以進行交叉溝通，學(xué)生之間、師生之間能夠更好地了解各自存在的問題，并積極改進。此外，流媒體技術(shù)還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進行在線直播，在鏈接網(wǎng)絡(luò)的條件下，教師無需提前下載或者是存儲需要在課堂上展示的內(nèi)容，就能夠直接播放課堂教學(xué)所需內(nèi)容，既方便了教師的教學(xué)，又能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多及時有效的信息。學(xué)生在觀看教師所播放的流媒體視頻及音頻的過程中，一邊回憶教師所講授的內(nèi)容，一邊結(jié)合自己的思想對流媒體播放文件進行思考，不僅能夠達到節(jié)約課堂教學(xué)時間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，還有利于提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極參與到教師的教學(xué)中，緊跟教師的思路，不斷思考與創(chuàng)新。

豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)教育資源均衡化流媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，流媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與該專業(yè)本身特色十分吻合，讓學(xué)生能夠直觀形象地了解各種文學(xué)作品的特色，并逐步形成紙質(zhì)作品與流媒體影視作品比較的自覺性，有利于學(xué)生更加理性地認識不同作家作品的優(yōu)勢與不足。此外，流媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)還可以通過平臺將電視的模擬信號實時采集并直播出去，并建立自己的網(wǎng)絡(luò)教育電視臺。教育管理部門可以根據(jù)自己教學(xué)規(guī)劃確定所選的頻道，然后采集在平臺上，這樣就可以讓更多的學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要而有針對性地觀看，并將平臺的電視頻道建成包含數(shù)百頻道的大型網(wǎng)絡(luò)電視臺。采用云計算方式，中心教委可將各學(xué)校的直播信號融合，并整合后再傳給沒有直播采集信號的學(xué)校，實現(xiàn)資源的合理利用，實現(xiàn)教育資源均衡化。

4結(jié)論

從漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運用，流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及流媒體影視作品圖片在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用三方面研究流媒體技術(shù)與漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的整合，并指出流媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用所具備的教學(xué)信息交互性，豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)教育資源均衡化的優(yōu)勢，希望能夠為流媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其在其他學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

參考文獻：

[1]文俊卿.中職漢語言文學(xué)教學(xué)中的常見問題及應(yīng)對策略探討.《課程教育研究》2015

[2]范江.淺談中職漢語言文學(xué)教學(xué)探索.《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究》 2016

作者簡介：

陸靜，性別：女 籍貫：廣西賓陽，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：講師，單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：漢語言文學(xué)。