小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換

陶然

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在生活工作中，都需要具備一定的閱讀能力。因此，教學(xué)的任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。如果不能很好地在此階段達(dá)到這個(gè)要求，不僅影響到學(xué)生的理解能力和分析問(wèn)題的能力，更加影響到學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生閱讀能力普遍都不強(qiáng)，因此，教師明確自己的教學(xué)任務(wù)并定位好自己的角色非常重要。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教師角色定位；轉(zhuǎn)換

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們需要對(duì)教師角色進(jìn)行定位確認(rèn)，理清閱讀教學(xué)制約因素之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)主體提供良好服務(wù)。閱讀教學(xué)是一個(gè)完整的操作體系，教師要正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確為自身定位，確保閱讀教學(xué)操作效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位

1.1教師是閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者

語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色 教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做”條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載 體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

1.2教師是閱讀活動(dòng)中做學(xué)生閱讀的伙伴

教師不能僅把自己看作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，還應(yīng)該和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。應(yīng)該秉持教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)度，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教和學(xué)有機(jī)融合，形成一個(gè)和諧共生、積極互動(dòng)的氛圍。教師和學(xué)生一起思考，一起探索，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中同喜同憂。在教學(xué)時(shí)和學(xué)生們一起進(jìn)行分角色學(xué)習(xí)。教師也成為文本中的某一角色，和學(xué)生一起繪聲繪色地進(jìn)行朗讀表演，和學(xué)生一起置身于共同營(yíng)造的愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生在輕松快樂(lè)中不自覺(jué)地就完成了角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入到了文本優(yōu)美的意境當(dāng)中，和文本中的人物進(jìn)行思想上的碰撞、情感上的融合，加深對(duì)于文本人物的理解和體驗(yàn)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是得到了精神上的美好享受。

1.3教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的合作者、學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)路者

新的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中做學(xué)生的合作者，不僅是身體走下來(lái)，心靈也要走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，積極、和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)之中，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)文本與作者和文中人物進(jìn)行心靈的對(duì)話、情感的溝通，走出文本與老師和同學(xué)進(jìn)行情感的交流、心靈的溝通，從而獲得自己真切的感受?，F(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要為學(xué)生提供探索與創(chuàng)新的條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、嘗試和創(chuàng)造。在教學(xué)中，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的看法，讓他們敢于說(shuō)，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓他們樹(shù)立自信，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提高、多思考，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用豐富的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生充滿自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀能力。

2教師角色的轉(zhuǎn)變

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們的教學(xué)往往是以教師為中心，教師在進(jìn)行課文閱讀分析的過(guò)程中存在有思想霸權(quán)的情況。由于很多教師在上課之前已經(jīng)有了一個(gè)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上所提出的問(wèn)題多是已經(jīng)思考成熟了的，首先在引導(dǎo)傾向上已經(jīng)有了一個(gè)前提，其次，在學(xué)生自由思考的過(guò)程中出于種種原因，有些學(xué)生想到了一些問(wèn)題卻因不符合教師的教學(xué)規(guī)劃、或者是不敢回答問(wèn)題時(shí)就阻止了我們傾聽(tīng)到學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。我們?cè)S多教師仍試圖用自己的思想去構(gòu)建整個(gè)課堂，侵蝕著學(xué)生的思考空間，不給學(xué)生提供可以進(jìn)行思考的時(shí)間而急著用組長(zhǎng)發(fā)言、小組討論結(jié)果匯報(bào)的形式取代個(gè)人的獨(dú)立思考與發(fā)言。

3扮演心理醫(yī)生的角色，疏導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在心智方面還不是很成熟，在情緒方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，容易出現(xiàn)厭學(xué)、自卑、任性的問(wèn)題。有時(shí)很多學(xué)生為了引起同學(xué)和教師的注意力，常常采用極端的方式，這時(shí)如果班主任不對(duì)其及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，將會(huì)直接影響到學(xué)生未來(lái)的心理方面的發(fā)育。因此，就要求班主任關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)情況，運(yùn)用一切可利用的資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理方面的疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的想法，保證小學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該用自己的教學(xué)行為、自己的人格形象去感染影響每一個(gè)學(xué)生。教師必須要有一個(gè)真誠(chéng)的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)，要教會(huì)學(xué)生閱讀，教師本人就應(yīng)該善于閱讀，特別是要在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。把思考的方法教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于置疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于發(fā)表自己的真實(shí)的關(guān)于閱讀的聲音。我們的語(yǔ)文教育工作者們從思想上徹底改變?cè)械牟缓侠淼拈喿x教學(xué)理念。

同時(shí)，構(gòu)建一套拓展閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)定期的組織一些活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讓學(xué)生在自己興趣的基礎(chǔ)上，有選擇的進(jìn)行閱讀，并組織讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)或者班級(jí)圖書(shū)交流會(huì)，讓同學(xué)們自由講述自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并相互交流。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，積累了知識(shí)，而且在進(jìn)行復(fù)述故事、與同學(xué)交流的過(guò)程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在閱讀教學(xué)中教師是個(gè)重要的角色，教師既是閱讀者，更是閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。也正因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。教師不僅擔(dān)任著知識(shí)技能傳授者和智力開(kāi)發(fā)者的角色，還是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)秩序的維護(hù)者，也是教學(xué)效果的檢驗(yàn)者，還是為了教學(xué)發(fā)展的需要，不斷更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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