故事教學(xué)法 為初中數(shù)學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀

冉旭

摘 要：故事教學(xué)法屬于一種伴隨社會(huì)前進(jìn)而出現(xiàn)的新式教學(xué)法，加之其出現(xiàn)與新課改的發(fā)展要求相符，因此此種教學(xué)法受到了廣大中小學(xué)老師的青睞，同時(shí)如何在自身教學(xué)中巧妙地運(yùn)用故事教學(xué)法也成了當(dāng)前一線初中數(shù)學(xué)老師普遍關(guān)注的一大熱點(diǎn)話題。本文以故事教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義為著眼點(diǎn)，對(duì)故事教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)需遵循的原則展開了簡要的分析，最后以當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大環(huán)境為背景，提出了諸多切實(shí)可行的優(yōu)化方案，力求為初中數(shù)學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；意義；原則

將故事教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)完美地結(jié)合在一起能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，拓寬初中生的思維，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，促使初中生主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而更好地促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。所以，如何巧借故事教學(xué)法，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣已然成了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)亟待解決的重點(diǎn)問題之一。

一、故事教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）可以提高初中生的注意力。眾所周知，由于初中生的心理特性及年齡特性，他們注意力集中的時(shí)間是特別短的。為了提高初中生的注意力，延長其注意時(shí)間，老師會(huì)通過各種各樣的努力，比方說引入新式教學(xué)法，更新教學(xué)形式等，以增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)法便屬于一種老師們經(jīng)常用于提高初中生注意力的新式教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：故事教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地提高初中生的注意力。假若老師所講的故事特別生動(dòng)有趣，那么孩子們便會(huì)長時(shí)間將注意力集中在老師那里，這一點(diǎn)是別的教學(xué)法無法企及的。

（二）可以提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。毫無疑問，聽故事屬于孩子們最喜歡的事情。如果老師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與故事巧妙地結(jié)合在一起，孩子們便會(huì)仔細(xì)、認(rèn)真地去傾聽，甚至許多孩子會(huì)將老師講的故事全部記住。在此種情況下老師再將故事中包含的知識(shí)適時(shí)地引述出來，既可以強(qiáng)化孩子們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)還能夠活躍教學(xué)氣氛，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、故事教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)需遵循的原則

（一）滿足初中生的心理需求。初中生生性好奇，對(duì)故事特別感興趣。將故事引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠發(fā)揮故事效應(yīng)，集中孩子們的注意力，滿足其心理需求，進(jìn)而把數(shù)學(xué)知識(shí)和故事巧妙地融合在一起，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行故事的編撰時(shí)，老師們理應(yīng)以孩子們的興趣為核心，讓孩子們以故事為媒介，對(duì)融于故事里的數(shù)學(xué)知識(shí)萌生探究興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）幫助初中生形成問題意識(shí)。將故事教學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的即讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，因此老師應(yīng)將問題融入故事中引導(dǎo)孩子們思考，借助故事使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，拓寬孩子們的思維。老師們?cè)谠O(shè)置問題時(shí)必須以將授知識(shí)為核心，突顯教學(xué)重難點(diǎn)，使孩子們?cè)趩栴}的引領(lǐng)下，慢慢形成問題意識(shí)，促進(jìn)其質(zhì)疑能力的提升。

三、將故事教學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）巧借視頻故事，提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師總是習(xí)慣性地選用“填鴨式”教學(xué)法，此種教學(xué)毫無新意，如此孩子們便會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無味。而故事教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于初中生學(xué)習(xí)興趣的提升具有特別大的促進(jìn)作用，所以老師在實(shí)施初中數(shù)學(xué)知識(shí)教授時(shí)可巧妙地借助故事性強(qiáng)的短視頻激發(fā)孩子們的興趣，如此不但可以給孩子們帶來感官?zèng)_擊，并且可以有效地吸引他們的注意力。例如在教授華東師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以給孩子們播放《西游記》中孫悟空大鬧蟠桃園的視頻，隨后向孩子們提問：假設(shè)蟠桃園里一共結(jié)了500只桃子，除去被孫悟空摘掉的，現(xiàn)在還剩450只桃子，請(qǐng)問孫悟空摘掉了多少只桃子？蟠桃園一共損失了多少只桃子，用負(fù)數(shù)表示蟠桃園損失該如何表示？孫悟空是一個(gè)深受孩子們喜愛的神話故事形象，借助這一形象可以快速地集中孩子們的注意力，讓他們對(duì)故事里的數(shù)學(xué)問題萌生探究欲望，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

（二）通過生活化故事，提高初中生的求知欲望。大家都知道：數(shù)學(xué)知識(shí)均源自生活。在數(shù)學(xué)知識(shí)教授時(shí)引導(dǎo)孩子們挖掘生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，能夠增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知欲，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解。比方說在學(xué)習(xí)華東師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《一元一次方程》時(shí)，老師可選擇引入如下生活化故事的方式，激發(fā)孩子們的探索欲望：小紅帶了50元錢到超市買水果，她買了3斤單價(jià)為5元的圣女果，剩下的錢剛好買5斤蘋果，請(qǐng)問蘋果的單價(jià)是多少？

（三）借助名人故事，拓寬初中生的思維。名人故事有著特別強(qiáng)的教學(xué)效應(yīng)，在實(shí)施數(shù)學(xué)知識(shí)教授時(shí)為了拓寬孩子們的思維，老師們可選擇將名人故事引入自身教學(xué)中，激發(fā)初中生思考，引導(dǎo)他們展開積極地探索。比如在教授華東師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《勾股定理》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可通過引入勾股定理提出者西周初數(shù)學(xué)家商高研究勾股定理故事的方式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

總而言之，故事教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升具有特別大的促進(jìn)作用。所以在實(shí)施初中數(shù)學(xué)知識(shí)教授時(shí)，老師們理應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)墓适?，積極地展開故事教學(xué)，激發(fā)孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，力求為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]童宗雨.故事教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2017（45）：160；

[2]張秀華.故事教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2017（05）：80+82。