中學(xué)教育教學(xué)管理對策創(chuàng)新設(shè)計

張巖煒

摘 要：中學(xué)教育教學(xué)在管理中存在著復(fù)雜多樣的問題，涉及了多種要素。將每份工作都落到實處，真正實現(xiàn)中學(xué)教育教學(xué)管理水平的全面提升，要從根本上找出原因，捋清各種關(guān)系，解決各種矛盾。隨著新課改課程標準的推進以及素質(zhì)教育的不斷深化，中學(xué)教育模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標上都發(fā)生了改變，教學(xué)管理中隨之出現(xiàn)的問題越來越多，教學(xué)管理變得日益復(fù)雜。我們要提出科學(xué)合理的策略，深入研究中學(xué)教育教學(xué)管理的新走向，以適應(yīng)新課改對中學(xué)教學(xué)的要求，全面提升教學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；教育教學(xué)；管理；對策；創(chuàng)新設(shè)計

一、中學(xué)教育管理創(chuàng)新應(yīng)有的觀念

（一）明確創(chuàng)新是教育管理的內(nèi)在需要

教育管理不能以一成不變的面貌面向教學(xué)活動、教職工和學(xué)生，隨著社會環(huán)境的發(fā)展，組織教學(xué)的各個要素不斷發(fā)生變化，因而教學(xué)管理的方式方法必然需要更新、創(chuàng)新，以更好地滿足教學(xué)工作運作的需要。教育管理的創(chuàng)新是教育管理體系的改革和創(chuàng)造，包括管理觀念、制度、實施細節(jié)和評估體系等多個方面。但是我們也應(yīng)該注意到，創(chuàng)新并不意味著完全拋棄過去，另起爐灶，而是需要在“維持”和“創(chuàng)新”之間找到平衡點，找到應(yīng)該保持和可以完善、更新的部分。

（二）明確創(chuàng)新的方向性

教育管理中學(xué)學(xué)校的教育管理歸根結(jié)底是為了教育，而教育和教育的對象都離不開人，所有的管理都是為人服務(wù)的，所以學(xué)校的教育管理要充分尊重從學(xué)生到教職工到管理者的個人尊嚴和價值，讓他們有實現(xiàn)自身價值的空間。學(xué)校教育管理在創(chuàng)新的同時，要培養(yǎng)“人”的創(chuàng)新意識和能力。

二、中學(xué)教育教學(xué)管理對策創(chuàng)新設(shè)計

（一）更新教育理念，調(diào)動教學(xué)管理積極因素

更新教育教學(xué)管理理念，需要理清我們面臨的教育新形勢。新課改之后，教育教學(xué)深入人心，各種教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新不斷介入教學(xué)管理之中，也為我們帶來了全新的認知課題。傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，對我們的教育教學(xué)管理形成一定的制約和影響，這是最為現(xiàn)實的困難。我們要從教學(xué)管理細節(jié)著手，徹底改變教育教學(xué)管理習(xí)慣做法和習(xí)慣想法，以學(xué)生全面發(fā)展為基本目標，促進學(xué)生德智體美勞的全面進步，塑造學(xué)生高尚健全人格。教育教學(xué)管理涉及眾多關(guān)切方，我們要做好協(xié)調(diào)工作，調(diào)動教學(xué)管理積極因素，形成教育教學(xué)管理合力。教學(xué)管理是學(xué)校教育管理的最核心內(nèi)容，在具體實施管理過程中，我們需要引導(dǎo)教師接受嶄新的教育理念，要對學(xué)校教學(xué)管理制度進行調(diào)整和創(chuàng)新，也要對學(xué)校教育教學(xué)評價體系進行升級，要將培育高素質(zhì)學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)管理的基本宗旨。學(xué)生的全面發(fā)展是指基本素質(zhì)指標的提升，德智體美勞全面成長。

（二）強化常規(guī)管理，營造教學(xué)管理良好氛圍

教育教學(xué)常規(guī)管理是目前學(xué)校管理的基本操作模式，所謂常規(guī)管理，是指最為常見的、大家都習(xí)慣的教學(xué)管理程序，帶有強制性和延續(xù)性。如教學(xué)常規(guī)管理，是指教師的備課、上課、作業(yè)批改、聽評課活動、學(xué)生輔導(dǎo)等內(nèi)容，在具體落實管理措施時，需要有創(chuàng)新意識。教學(xué)常規(guī)管理是維持教學(xué)秩序的必要手段，也是約束教師教學(xué)行為的基本制度，在創(chuàng)新嘗試時，需要關(guān)注教師的接受度，也要考慮創(chuàng)新效益度。教學(xué)常規(guī)管理包括很多內(nèi)容，在具體執(zhí)行過程中，除去定期的教學(xué)檢查之外，我們還要展開豐富多彩的教學(xué)活動。如聽評課活動、課件制作活動、課題研究活動、云平臺展示評價活動、校際交流活動等，讓教師能夠在交流互動中學(xué)習(xí)接受先進的教育理念，增強個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校常規(guī)管理還包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動，如習(xí)作比賽、演講競賽、故事會等，也可以作為豐富教學(xué)管理的促進力量。

（三）凸顯主體意識，優(yōu)化教學(xué)管理操作程序

凸顯主體地位，這是眼下流行說法，也是教育教學(xué)管理熱詞。所謂主體意識，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了有效體現(xiàn)。教育教學(xué)管理也是如此，學(xué)生是教育教學(xué)管理的對象，也是管理主體，教師和教學(xué)管理都是為學(xué)生成長服務(wù)的。為提升教育教學(xué)管理適合度，我們要對教學(xué)管理程序進行優(yōu)化處理，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位。面對不同年級不同年齡段的學(xué)生群體，我們要給出最為科學(xué)的對策設(shè)計，并對多種制約因素進行綜合考量。學(xué)生有年齡差異，也有興趣秉性差異，這給學(xué)校教學(xué)管理工作提出了挑戰(zhàn)。在具體實施教學(xué)管理措施時，我們要有觀照意識，對學(xué)生群體性展開教學(xué)研究。特別是體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)評價方面，我們以年級組為評價單位，不做跨年級的縱向測評。讓同年級展開橫向性評價，體現(xiàn)的是評價制度的公平性合理性。為突出學(xué)生主體地位，我們在對教師教學(xué)評價時，注重了過程評價，也注重了學(xué)生素質(zhì)綜合指數(shù)的評價。為提升教學(xué)管理水平，我們還對教學(xué)管理程序進行了改進和創(chuàng)新，如對教師教學(xué)評價時，給學(xué)生和學(xué)生家長一些話語權(quán)，這也是一項有創(chuàng)意的教學(xué)管理措施。我們通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺，發(fā)動學(xué)生家長參與到我們的學(xué)校教學(xué)管理評價活動之中，不僅豐富了評價方式，也帶來了教學(xué)管理新動力。

中學(xué)教育管理是為了達成教育目標，實現(xiàn)教育效果，對教職員工、教學(xué)活動、教學(xué)過程等相關(guān)要素進行調(diào)配的組織活動，它是一個動態(tài)發(fā)展的工作，需要與時俱進，適應(yīng)新時代的需求。所以，教育管理也是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的一個過程。

參考文獻：

[1]柳文斌.新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)管理問題探析[J].才智，2014（32）.

[2]張愛華，孫文靜.淺析素質(zhì)教育理念下中學(xué)教育與管理[J].中國校外教育，2015（02）.