農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“后進生”幫“后進生”的研究

趙艷茹

摘 要：柳莊鄉(xiāng)金莊完小是一所農(nóng)村學(xué)校，柳莊鄉(xiāng)金莊村是一所緊鄰城市的村莊，受經(jīng)濟條件的影響，村上一部分的年輕人外出打工，孩子和自己的爺爺奶奶在家，從而人文環(huán)境較差。學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)時，出現(xiàn)兩種情況：一是自主學(xué)習困難的學(xué)生：個別接受能力慢的學(xué)生難以掌握老師們課上所講的內(nèi)容，課下沒有人能輔導(dǎo)其作業(yè)。二是因?qū)W習習慣導(dǎo)致學(xué)習成績差的學(xué)生：個別接受能力特別快的學(xué)生總認為老師所講的內(nèi)容過于簡單作業(yè)因簡單而懶得做，又無人督促。長此以往，這些學(xué)生慢慢淪為“后進生”。而這些個別現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的下降。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；后進生；幫助；方法

“后進生”，一般是指那些學(xué)習差、紀律差、行為習慣差的學(xué)生。后進生，即“后來進步”之意。需要強調(diào)的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)（多動癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。

一、后進生的分類

根據(jù)每個學(xué)生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點和差異，可把構(gòu)成班級主體的學(xué)生劃分為上、中、下三個層次。其中，下層學(xué)生是指班級中一部分在學(xué)習成績、思想品行中某一方面或兩個方面都暫時落后的學(xué)生，一般稱之為后進生。據(jù)此可將后進生分為三類：（一）是學(xué)習后進生，即在學(xué)習方面由于學(xué)生在家庭和社會環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習行為習慣不良，學(xué)習方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習成績長期落后；（二）是思想品行后進生，即在家庭和社會環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下；（三）是雙差生即學(xué)習成績和思想品行雙差的學(xué)生，此類后進生的是非觀念偏頗大，對學(xué)習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度得過且過、不思進取。而根據(jù)我們學(xué)校的情況我將上述后進生分為兩大類：一種是學(xué)習困難型后進生；另一種是行為困難型后進生。

二、后進生產(chǎn)生的原因

學(xué)生自身是后進生形成的內(nèi)因：學(xué)生自身的認知能力、性格特點等素質(zhì)。俗話說：“十個手指還不一般齊”，所以，學(xué)生個體總會有不同程度差距。學(xué)生在對待不同的事物時認知能力和對知識的接受能力上是有很大的差距的。

學(xué)校、家庭、社會的不良教育與影響是后進生形成的外因：教育者教育思想不端正，教育方法不當，再加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育，人為的把學(xué)生分為優(yōu)劣兩類，甚至把學(xué)習差、不遵守紀律的學(xué)生看成“害群之馬”，對他們或者不聞不問或者簡單粗暴，從而使他們對學(xué)習、未來喪失信心。久而久之，使他們在對自己失落與放縱中終淪為后進生。

家庭是孩子成長的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭的氛圍、家庭成員的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及交際等都對孩的道德取向、心理健康、人際交往、價值觀念等有著深遠的影響。

社會文化中，影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲、書刊中所宣揚的暴力、色情嚴重毒害了學(xué)生的身心健康。

三、“后進生幫助后進生”，共同進步

怎樣讓這些后進生不拉隊，甚至讓他們成為優(yōu)等生，我認為可以充分利用學(xué)生資源，讓那些特別聰明的后進生來幫助自主學(xué)習困難的后進生，從而達到共同進步。

（一）“后進生幫助后進生”方法的理論價值和意義

1.“后進生幫助后進生”方法是按照新課程的理念重新認識“后進生”，對其進行分類，充分利用這些學(xué)生資源讓他們互相幫助，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改變一個學(xué)校的學(xué)風。

2.“后進生幫助后進生”方法可以激發(fā)“后進生”的學(xué)習興趣，增強他們的信心，改變了學(xué)生的學(xué)習模式，由被動學(xué)習到主動學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

3.這種方法能夠準確的實施分層教學(xué)，合作學(xué)習。為了能提高本小組的成績，聰明的“后進生”學(xué)習熱情高漲，思想上由懶惰變?yōu)榉e極進??；智力一般的“后進生”有了小組的幫助，思想發(fā)生了改變，成績得到提高。

4.“后進生幫助后進生”方法也是新課程充分運用于教學(xué)實踐中來的有效手段，通過“后進生”幫“后進生”轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，改變了教師與學(xué)生之間的角色地位。

（二）“后進生幫助后進生”方法的理論依據(jù)

1.新課程標準強調(diào)，課程要促進每一個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習，其基本出發(fā)點就是促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

2.心理學(xué)家克魯捷茨基指出，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，心理健康的正常學(xué)生都能或多或少地掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)課程。

3.布魯姆認為差生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀和不恰當?shù)慕虒W(xué)方法造成的。

（三）“后進生幫助后進生”方法的主要內(nèi)容

1.對象主要針對的是3-6年級的學(xué)生。三年級以上的學(xué)生已經(jīng)能準確的表達自己的想法，在幫助的過程中，他們已經(jīng)初步具備了運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯的進行討論和質(zhì)疑。

2.了解這種方法的理論依據(jù)和相關(guān)政策依據(jù)，為此課題研究奠定理論依據(jù)，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習困難的各種原因，對“后進生”進行分類。

3.對分類好的“后進生”進行分工，使每個人明確自己的任務(wù)是什么，在活動中找到到具體的實施方法，以提升學(xué)生的素質(zhì)。

4.重視互幫活動的過程。觀察并記錄互幫活動中遇到的問題以及解決方法。周期性的對幫助者與被幫助者進行談話，了解他們各自心中的想法并及時的記錄。在活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達能力和自主學(xué)習的能力。

（四）“后進生幫助后進生”的方法設(shè)計：

1.理論依據(jù)研究法：了解這種方法的理論依據(jù)和相關(guān)的政策依據(jù)，為此奠定理論依據(jù)；同時，了解同類型方法研究的現(xiàn)狀，為本方法的研究提供借鑒。

2.談話法：通過與家長，老師，同學(xué)們的溝通，了解這些“后進生”在家，學(xué)校的表現(xiàn)，為“后進生幫助后進生”的活動提供依據(jù)。

3.觀察研究法：在平常教學(xué)中，有目的，有計劃的對兩種情況的學(xué)生進行觀察、記錄、分析，了解他們在幫助前后的變化。