對高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析

吳秀連

摘 要：針對高中生物來講，由于很多知識都具有顯著的抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來較為困難，這也是高中生生物成績一直難以得到顯著提升的重要原因之一，所以，為了幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握生物知識，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學(xué)策略方法，以此來不斷優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，促進教學(xué)水平的進一步提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用探究

高中生物作為一門研究生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律的科學(xué)，不斷優(yōu)化生物教學(xué)，能夠進一步培養(yǎng)拓展學(xué)生的思維、實踐能力。而啟發(fā)式作為一種新型教學(xué)方法，其在高中生物教學(xué)中的科學(xué)運用，能夠幫助學(xué)生更透徹、準(zhǔn)確理解掌握生物概念，對生物現(xiàn)象、理論產(chǎn)生深刻認識，進而促進授課效率的大幅度提升，對此，其教師應(yīng)給予足夠重視。

一、注重教學(xué)目標(biāo)方面的啟發(fā)

在正式授課之前，教師必須要對本階段、本節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)做出準(zhǔn)確把握，對高中生物性質(zhì)、基本內(nèi)容，以及任務(wù)和要求做出全面了解，基于教學(xué)過程中各單元課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)，以及要達

到的要求，為學(xué)生指出學(xué)習(xí)重難點、關(guān)鍵點，需要達到的掌握程

度等[1]。

例如：以光合作用相關(guān)內(nèi)容的講解為例，某教師就制定了這樣的知識目標(biāo)：一是針對光合作用原料、產(chǎn)物，以及條件與場所進行綜合探究，將光合作用的實質(zhì)和意義明確闡述出來；二是聯(lián)系實際講一講在日常生產(chǎn)中，光合作用可以解決哪些實際問題；三是注重先學(xué)后教方法的靈活運用，先讓學(xué)生通過小組合作的形式來進行相關(guān)資料的搜集、整理，然后在課堂上進行互動交流，以此來讓學(xué)生從不同層面受到啟發(fā)，加強綜合分析和深入思考。

二、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境來啟發(fā)

作為一門與生命密切聯(lián)系的課程，生物教學(xué)不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生對生命跡象做出深入探索，也可以引領(lǐng)其逐漸掌握生命活動規(guī)律。對此，教師應(yīng)注重靈活多變教學(xué)方式的科學(xué)運用，引導(dǎo)更多學(xué)生可以積極主動參與到教師組織的各項教學(xué)活動中，將啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。為此，除了黑板、標(biāo)本，以及掛圖等傳統(tǒng)媒介之外，教師還可以采用計算機軟件、幻燈片等現(xiàn)代數(shù)字媒體，通過視頻、動畫觀看，或者是讓學(xué)生獨立操作來加深知識理解，將知識信息更生動、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生受到更恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為其本節(jié)課乃至今后的生物學(xué)習(xí)指明方向，也通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，增加體驗，從而對生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣[2]。

比如：某教師在進行人體神經(jīng)系統(tǒng)組成相關(guān)知識的講解時，就運用多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀展現(xiàn)人體神經(jīng)細胞的圖片，讓學(xué)生對人體內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)的具體分布情況充分了解，以此來幫助學(xué)生更輕松、高效理解掌握相關(guān)知識。此外，該教師又結(jié)合授課內(nèi)容，設(shè)計了一系列教學(xué)課件，以此來啟發(fā)學(xué)生自主探究生物知識，培養(yǎng)、拓展學(xué)生發(fā)散性思維，從而使得學(xué)生對所學(xué)生物知識有更透徹、全面的理解與掌握。

三、重視教學(xué)語言的靈活運用

高中生物教學(xué)通常都會涉及諸多理論知識，且在課堂上經(jīng)常會運用一些專業(yè)性的教學(xué)詞匯，這樣雖然能夠充分體現(xiàn)出生物教學(xué)的嚴謹性，但也會導(dǎo)致生物課堂學(xué)習(xí)一直都處于沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，很多學(xué)生都會對生物學(xué)習(xí)失去興趣與自信心，不僅難以取得理想教學(xué)成果，也不利于學(xué)生生物成績的提升，以及今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。對此，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法中，基于對授課內(nèi)容的深入鉆研，教師應(yīng)善于以更簡單易懂的教學(xué)語言來進行授課，從而幫助學(xué)生更全面、輕松理解生物知識，盡可能降低學(xué)習(xí)難度[3]。

比如：某教師在進行反饋調(diào)節(jié)相關(guān)知識的講解時，就整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活，將反饋調(diào)節(jié)恰當(dāng)比喻成了工廠，而將相關(guān)知識點比喻成了工廠中生產(chǎn)的產(chǎn)品，或者是各個部門，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來不僅更加簡單，也有助于其學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，營造良好課堂氛圍，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的大幅

提升。

四、積極組織學(xué)生開展實驗教學(xué)

對于高中生物知識的學(xué)習(xí)來講，要想讓學(xué)生透徹理解并做到學(xué)以致用，教師除了要對相關(guān)知識點做出詳細講解之外，還應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生通過親身操作來對生物知識形成原因做出深入探究，加深理解。因此，要想取得理想授課效果，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗操作的機會。比如：某教師在進行內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關(guān)知識的講解時，就組織學(xué)生利用試管、蒸餾水，以及試紙和血漿等一系列實驗必需品開展各項實驗活動，讓學(xué)生在獨立思考、合作探究中對所學(xué)知識有更準(zhǔn)確、透徹的理解。

綜上所述，廣大高中生物教師在日常教學(xué)活動設(shè)計、組織中應(yīng)正確認識到，加強啟發(fā)式教學(xué)法在各項教學(xué)活動中的科學(xué)運用，不論是對學(xué)生生物思維的激活，還是綜合、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化等方面都具有重要意義，在教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合實際授課需求，給予科學(xué)利用，進而推動高中生物教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱立明.淺析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中華少年，2017（1）：183.

[2]孟祥愛.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（18）：274.

[3]蘇艷菊.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].新課程（下），2014（1）：70-71.

編輯 高 瓊