李彪林

摘 要：現(xiàn)代課堂教學(xué)樹立以生為本的教學(xué)觀，體現(xiàn)學(xué)生所具有的主體性、潛在性、差異性和整體性，課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生較高的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，在教學(xué)方法上積極推動(dòng)學(xué)生的潛在可能性向現(xiàn)實(shí)可能性的轉(zhuǎn)化，這是研究生本導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生本導(dǎo)學(xué)；生本模式；實(shí)踐研究；教學(xué)系統(tǒng)

一、構(gòu)建生本導(dǎo)學(xué)模式的基本操作模式

“生本導(dǎo)學(xué)”的基本內(nèi)涵，真正能對(duì)學(xué)科教學(xué)研究具有指導(dǎo)性，需要具體的操作模式。通過每個(gè)基本環(huán)節(jié)在具體教學(xué)中應(yīng)用、體會(huì)、總結(jié)、修正、提煉，形成基本的操作框架體系。

1.“導(dǎo)置”——前置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，活化相關(guān)知識(shí)

這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。通過目標(biāo)的提出，使學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，產(chǎn)生心理指向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

2.“思問”——提供材料，學(xué)生尋疑，教師設(shè)問，引人入勝

通過思問形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究型的問題情境，通過提供學(xué)生思索、探究的信息和載體，產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)。

3.“探究”——分析材料，發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知，培養(yǎng)能力

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。通過對(duì)教師提供的材料和問題的探討，使學(xué)生從“我屬于課堂”走向“課堂屬于我”，從“吸收知識(shí)”走向“尋覓知識(shí)”。通過翻閱教材、獨(dú)立思考、實(shí)踐探索、爭(zhēng)論討論，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維萌發(fā)生長(zhǎng)，個(gè)性特征得以張揚(yáng)，獨(dú)立人格得以美化。通過教師的牽線搭橋，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生跨越知識(shí)鴻溝。

4.“測(cè)訓(xùn)”——應(yīng)用鞏固，實(shí)踐操作，深化認(rèn)識(shí)，檢測(cè)反饋

這是探索新知的繼續(xù)環(huán)節(jié)。在具體的實(shí)踐操作中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，找到還未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)深、廣度。同時(shí)也是檢測(cè)、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

5.“歸結(jié)”——梳理新知，升華能力

這是新知識(shí)的升華環(huán)節(jié)。通過梳理將感性化的認(rèn)識(shí)上升為理性化的東西，并融入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過梳理提高學(xué)生的綜合分析能力、歸納能力。

二、構(gòu)建“生本導(dǎo)學(xué)模式”的施案系統(tǒng)

1.“個(gè)案”系統(tǒng)

個(gè)案，即一堂課的教案。它不是普通的，而是研習(xí)型的教案，具有“全面、科學(xué)、新穎、易操作”等特征，融知識(shí)、方法、技能、情感、素養(yǎng)、道德于一體，是各科各種課型教學(xué)模式的具體闡釋。一個(gè)個(gè)“個(gè)案”，按教材順序排列組合起來，就構(gòu)成了一個(gè)有序的、科學(xué)的、新穎的施教系統(tǒng)。

2.“個(gè)例”系統(tǒng)

個(gè)例，即課堂教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)，是被教學(xué)實(shí)踐證明了的行之有效的某一環(huán)節(jié)局部的教學(xué)活動(dòng)，是教師的“絕活”，立竿見影的高招。抽出這些閃光點(diǎn)，并使之有序化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要途徑。一個(gè)個(gè)例就是一個(gè)模塊，若干模塊按一定法則就可組成變化無窮的“魔方”，從而組成一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。

三、構(gòu)建“生本導(dǎo)學(xué)模式”學(xué)力系統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代人才最基本的素質(zhì)之一。通過“生本導(dǎo)學(xué)模式”研究，形成有效指導(dǎo)學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和沒有引導(dǎo)的自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而形成以自學(xué)能力為核心的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的優(yōu)化方案。

1.學(xué)法指導(dǎo)

一方面借助現(xiàn)代教育心理學(xué)理論和一些成功的典范搜集整理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，形成具有可操作性的方法體系。另一方面，通過教師每周的學(xué)法指導(dǎo)課，深入到學(xué)科的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，形成具有學(xué)科特色的學(xué)法指導(dǎo)體系。主要從以下兩個(gè)方面著手探索：一方面研究：如何使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面研究：怎樣進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)。

2.學(xué)力提升

學(xué)生自學(xué)能力包括閱讀能力、運(yùn)用各種工具書的能力，從多種渠道獲得、查閱、篩選、加工、使用信息的能力等，即“自能讀書、自能寫作、自能研究”的終身受用的本領(lǐng)。對(duì)它的研究，從三個(gè)層面進(jìn)行：（1）如何使學(xué)生會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和做好自我學(xué)習(xí)的管理者；（2）如何做好讀書心得和對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化加工；（3）如何采用比較、類比、假設(shè)、想象，遷移等手段去理解新的知識(shí)。

總之，“教有法而無定法”“教有模式而無固定模式”，每位教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)規(guī)律，在“生本導(dǎo)學(xué)模式”的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)若干變式或形成“生本導(dǎo)學(xué)”的課堂模式體系，追求可持續(xù)發(fā)展的“以生為本”的教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012-03.

[2]李紅偉.語(yǔ)文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策[J].課程教育研究，2018（6）.

編輯 魯翠紅