情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊丹

摘 要：初中英語(yǔ)是初中教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活影響深遠(yuǎn)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維，能有效提升教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。拋磚引玉，以期對(duì)今后的教學(xué)工作開(kāi)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要不斷堅(jiān)持與積累，才能博觀而約取，厚積而薄發(fā)。利用情景教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由情入景，以景生情，讓學(xué)生在情景之中深入教學(xué)主題，強(qiáng)化學(xué)生的感官感受，深入教學(xué)主題之中，以此切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式過(guò)于單一，教師“灌輸”的成分尤為明顯，學(xué)生作為接收者的角色在一段時(shí)間后就會(huì)不可避免地失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在遵循學(xué)生特有屬性的基礎(chǔ)上，采取指向性的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。我在教學(xué)七年級(jí)第二單元的新詞匯及時(shí)態(tài)時(shí)，為了活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶印象，應(yīng)用了化靜為動(dòng)的教學(xué)情景方法。上課開(kāi)始后告訴學(xué)生們：“同學(xué)們，今天我們不背單詞了，我們來(lái)玩游戲好不好？”學(xué)生一聽(tīng)到“游戲”，立刻變得活躍起來(lái)，紛紛問(wèn)道：“老師，我們玩什么游戲？”接著引入主題：“這是一個(gè)互動(dòng)性的小游戲，由三名學(xué)生為一組開(kāi)展，一名學(xué)生隨口說(shuō)出一個(gè)英語(yǔ)的動(dòng)詞，另一名學(xué)生隨即表演該動(dòng)作，最后一名在黑板上寫(xiě)出這個(gè)單詞?！苯忉屚暧螒蛞?guī)則，我首先示范出一個(gè)跳水的動(dòng)作，問(wèn)學(xué)生：“What am I doing？”學(xué)生異口同聲地回答：“You are jumping.”緊接著，學(xué)生開(kāi)始了游戲過(guò)程。參與互動(dòng)游戲的學(xué)生注意力十分集中，而在座位上的學(xué)生則一邊小心觀察，一邊開(kāi)始思索所學(xué)的動(dòng)詞詞匯，為接下來(lái)的表演做好準(zhǔn)備。在學(xué)生你來(lái)我往之間，將所學(xué)及平時(shí)所積累的，如游泳、奔跑、走路、跳躍、坐下、跌倒等詞匯完備地復(fù)習(xí)了一遍，伴隨著學(xué)生幽默搞笑的動(dòng)作表演，在愉快的氛圍下，教學(xué)效果十分好。

二、直觀情景教學(xué)，便于學(xué)生理解

直觀情景教學(xué)，顧名思義，即是為學(xué)生構(gòu)建直觀的教學(xué)情景，便于學(xué)生理解、接收及掌握。在教學(xué)“Shopping”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)完畢之后，為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的熟練程度，為學(xué)生設(shè)置了“買(mǎi)東西”的直觀教學(xué)情景。在準(zhǔn)備階段，搜集了諸多學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的，如，文具盒、鉛筆、鑰匙扣、直尺、水杯、餐巾紙、帽子等一系列物品。在有了道具之后，場(chǎng)景布置也是十分重要的。不言而喻，處于特定的氛圍之下，個(gè)體的情緒、思維及意識(shí)各個(gè)方面均會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，直觀的視覺(jué)、觸覺(jué)感受，更能營(yíng)造出氣氛，給學(xué)生強(qiáng)烈的代入感。為此，為了營(yíng)造出超市的感覺(jué)，讓學(xué)生“身臨其境”，在教學(xué)開(kāi)始后，我讓學(xué)生將教室中間的座椅移開(kāi)，然后擺成超市柜臺(tái)的大體樣貌。場(chǎng)景布置完畢后，開(kāi)始擺放各式各樣的商品，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，默契地拿出來(lái)許多新奇好玩的小玩意，柜臺(tái)上放滿(mǎn)了“琳瑯滿(mǎn)目”的商品。有同學(xué)自告奮勇地要扮演店員，“客人”們絡(luò)繹不絕地走進(jìn)了超市：“Hello，sir，What can I do for you？”“Yes，I would like a pen.”“OK. Please go to the right， in the right corner.”...購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生也遇到了許多困難，在詞匯及口語(yǔ)表達(dá)方面仍然有不足之處，但直觀且高度契合生活的場(chǎng)景，依然刺激了學(xué)生的參與興趣，提高了對(duì)重點(diǎn)句型的把握。

三、聯(lián)想情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

眾所周知，高效的課堂教學(xué)建立在良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及群體互動(dòng)之中。在互動(dòng)過(guò)程中，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題之內(nèi)，促使學(xué)生思考，并通過(guò)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及方向，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在構(gòu)建教學(xué)情景時(shí)，要重視結(jié)合學(xué)生的心理，符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從而才能做到有的放矢地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。English learning requires associative ability.舉一而反三，以點(diǎn)而擴(kuò)散到面。如果學(xué)生僅僅是僵硬地死記硬背，則學(xué)習(xí)效率會(huì)十分低下，不具備聯(lián)想，所學(xué)知識(shí)得不到遷移運(yùn)用及融會(huì)貫通，則學(xué)生很難在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受成就感，后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程容易失去動(dòng)力。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)主題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考，比如，在教學(xué)九年級(jí)第九單元“Colours”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置了以下問(wèn)題：（1）How do you know the color？（2）what color do you like？（3）What color do you like or hate that makes you think？can you share it with us？以這樣的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，活躍學(xué)生大腦。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)要不斷凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，潛移默化地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生有了思考，則必然會(huì)專(zhuān)心于教學(xué)過(guò)程中，才能有所得、有所悟。

初中生進(jìn)入青春期，具有青春期的特有年齡屬性。學(xué)生普遍熱情洋溢，思維敏捷，但對(duì)學(xué)習(xí)缺乏持之以恒的柔韌性。初中生樂(lè)于追求新鮮事物，好奇心理較為明顯，對(duì)事物具有一探究竟的熱情。教師在課余時(shí)間要多與學(xué)生溝通、交流，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，全面把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而達(dá)到親其師而信其道的良好狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳