理財教育為留守兒童點一盞心燈

楊志海

小學語文課本里，有一個詞叫“美麗富饒”。南雄市珠璣鎮(zhèn)群山環(huán)繞，山青水秀，云霧繚繞，美麗得如仙人居所，但這幾年我到珠璣鎮(zhèn)支教，卻發(fā)現(xiàn)“美麗”其實并不一定“富饒”。珠璣鎮(zhèn)美得只剩下顫顫巍巍的窮鄉(xiāng)僻壤，年輕人都去了繁華富貴之都。終日與蒼山古木為伍的，只有老人和小孩。

珠璣，雖經(jīng)濟不發(fā)達，孩子們卻出奇的有錢，孔乙己狀“排”出好幾張百元大鈔的孩子不乏少數(shù)。運氣好的日子，一不小心撿到面值不等的人民幣，那也是司空見慣的事。學校沒有搖錢樹，緣何落錢繽紛？

原來，孩子們早就發(fā)現(xiàn)了一個秘密：爸爸媽媽寄來的錢，爺爺奶奶常把它放在枕頭下或抽屜里。在需要的時候，孩子就隨手抽那么一兩張，一共在家里拿了多少錢，爺爺奶奶不知道，他們自己也記不清了。可這是沒辦法的事呀！爺爺奶奶年紀大了，一不留神就忘了，而孩子們一天到晚要買的東西可不少：辣條、冰棒、珍珠奶茶、植物殺、賽爾號卡、積木拼裝，還有同學昨天買的手表，今天買的遙控飛機，現(xiàn)在吃的三角脆，他們都想要。

用錢能解決的事，對于大部分留守兒童來說，只不過是小事一樁。最大的煩惱是，剛掏出一張百元大鈔買東西，旁邊一個眼尖的大喊一聲：“我告訴你的爺爺奶奶（老師），你偷錢！”唬得聰明的忙用手里的東西或錢打發(fā)，數(shù)學不好的同學，更愿意從口袋掏一兩張“紅牛”平息此事。孩子們從此發(fā)現(xiàn)了錢的神奇：沒人陪我玩，枕頭下的錢會瞬間讓自己擁有無限的超能力；不想寫作業(yè)、不想挨老師批評，總有人愿意為錢做出犧牲……“分贓不均”時，便是事情敗露時，老師告訴家長，而家長此刻最關心的是孩子口袋里還有沒有錢。有，拜托老師幫忙保管，沒有，就算了，此事也就翻篇了。厲害一點的爺爺奶奶，頂多讓孩子回家吃一頓“麻辣鞭子”。錢依舊該放哪放哪，爺爺奶奶也很無奈：錢放得太好，自己找不到怎么辦？

我的教育學老師鐘雪梅曾反復教導我們：“教師是為學生的成長服務的?！薄皞}廩足而知禮節(jié)”，財富將是每個孩子必須面對的人生主題之一。作為一位山區(qū)的支教老師，我能做點什么呢？鐘老師說：“國外許多國家已經(jīng)把理財教育納入日常教學中，不要說美國、法國、德國等發(fā)達國家，泰國教育部的德育計劃都已經(jīng)把理財教育納入德育教育的重要內(nèi)容，要求學生系統(tǒng)學習理財知識，形成理財能力。你可以先在留守兒童中做個嘗試和探索。”

近幾年，為了更好地關愛留守兒童，南雄市少年宮積極行動，倡導農(nóng)村學校利用自身的教育資源，積極開展“放學一小時”和“陽光周末”活動。消費、理財是鮮活的知識，學生樂意學；學校領導覺得理財教育既解決了學生“小偷小摸”的問題，又面向未來；最重要的是，用理財教育為留守兒童點一盞心燈，點亮他們的幸福人生，是我心心念念的美麗未來的幸福事業(yè)。乘著鄉(xiāng)村少年宮進校園的東風，理財教育就這么愉快地起航了。

夢想是美好的，但要從哪里開始，得費一番思量。畢竟我們沒有教科書，沒有前人之鑒，一切探索都是孤寂的。教什么，怎樣教，我們不斷地構(gòu)思、探討、反思。當然，我們也是自由的，沒有教材和成績捆綁，我們可以信馬由韁。什么對孩子的理財教育最有用，我們就做什么；哪些理財能力需要加強，我們就在這方面多花一些時間訓練。

我們的理財教育從教孩子們認識錢開始。我們拿來1元、5元、10元、20元、50元、100元等各種面值的錢，讓他們了解每種錢幣所代表的不同價值。為了讓他們學會區(qū)別真假錢幣，我們請來了學校對面的中國郵政儲蓄銀行的工作人員給孩子們上課。小康甚至拿起真假兩張錢幣，好奇地放在鼻子邊，聞聞這張，聞聞那張，想嗅出點區(qū)別來。之后，我們把辨認真假錢幣作為課前10分鐘的熱身活動，學生很快就能區(qū)分了，三年級的小杰表現(xiàn)出超常的天賦——閉著眼睛細細一摸，就能判斷真假錢幣，他也因此被珠璣圩鎮(zhèn)的小販們戲稱為“人工智能驗鈔機”。

在知道錢幣的價值之后，我們開始教學生估算商品的價值。當全班同學都能在課室里正確估算老師帶來的商品的價值后，我們就帶著他們到圩鎮(zhèn)上估算各種商品的價值，這是孩子們最喜歡的事。不知不覺，他們養(yǎng)成了習慣。一個周末，我在市場買東西，碰到小松，他邊與我打招呼，邊用他那“掃二維碼”似的眼睛仔細打量我手里的東西，說：“老師，你手里的這條魚有兩斤三四兩吧！”我一驚，暗自想道，再這樣訓練下去，生產(chǎn)電子秤的廠家大概要倒閉了——這條魚確實是兩斤半不足兩。小松受到鼓勵，得意地“賣弄”起來：“你手里的這些東西，價值大概七八十元，準確一點說，應該是七十五到八十元之間。”

可能是因為孩子們特別喜歡跟在老師后面估算各類商品價值，可能是這種教學受到圩鎮(zhèn)來來往往人們的驚嘆、贊賞和家長們的一致認可和感激，也可能厚積是為了薄發(fā)……這部分教學活動，我們持續(xù)了很久，甚至可以說戀戀不舍。

直到有一天，我無意間看到日本青少年成長中心在花旗集團的資助下，辦了一個“學生城”。繁華的商業(yè)街被搬到了學校里，學生在其中的銀行、便利店、公司中努力“工作”，履行自己應盡的責任和義務。老師們豁然開朗，興奮地聚在一起磨課——我們知道理財教育可以走得更遠，理財課可以向更深的層次探索。

我們用大富翁游戲里的錢，跟學生一起進行職業(yè)扮演。孩子們各自選擇自己喜歡的職業(yè)。剛開始，孩子們都搶著做售貨員，其他職業(yè)沒人選擇，因為他們不了解許多職業(yè)的特點，而且覺得售貨員這份職業(yè)比較好玩，至于工資待遇，則不是他們考慮的因素。我們就趁機讓他們了解不同職業(yè)，讓每個人都有機會去扮演和體驗。

隨著課程的深入，孩子們職業(yè)扮演的“世界”不再海闊天高，變得越來越小。比如，我們組織孩子們組成一間學校，有人當校長，有人當教導主任，有人當?shù)掠魅?，有人當老師，有人當門衛(wèi)，有人當勤雜人員，有人當學生，有人當家長……個人的工作角色同報酬聯(lián)系起來，用“大富翁錢”流通。一個星期后，我們又組織他們組成一個廣告公司，有當老板的，有當設計的，有做會計的，有跑業(yè)務的……廣告公司之間有競爭也有合作，要業(yè)績，也要創(chuàng)新。小健是個“設計師”，沒干幾天，就發(fā)現(xiàn)公司“分配不均”，存在“貧富差距”：動手的不如動腦的，動腦的不如動嘴的（領導）。于是，雄心勃勃的孩子們提議由他們自由組合，創(chuàng)立各種各樣的公司，在老師、同學間做生意，看誰賺的錢最多。

這個活動前后辦了兩個多月。孩子們的“公司”五花八門，有花店、包子店、快遞公司、表演公司、套圈圈公司、舊書交易公司，有些甚至根本無法在社會上找到原型。小君的公司只有兩個人和兩個魔方，他們本來想開一個教人家玩魔方的公司，可是開張那天，看熱鬧的人多，付費學的卻沒有。如果他們不表演魔方，連看熱鬧的人都沒有。兩人只好停業(yè)整頓，重新開業(yè)之后，變成了魔方挑戰(zhàn)賽，誰贏了可以拿到獎金，輸了的得交錢。慢慢，輸了的不來光顧生意，贏了的賴著不走，眼看公司就要倒閉，他們只好又停業(yè)整頓。這次變成了他們負責招攬顧客和提供服務，顧客自由組成挑戰(zhàn)雙方，他們通過收取服務費賺錢。還有小琴和小姬，不知從哪里借來幾條毛茸茸的小狗，成立了狗狗出租公司。小狗很可愛，沒多久就被全部出租完畢。同樣沒多久，小狗要么自個兒跑回主人家，要么被擔心孩子被狗咬的家長送回來了。公司沒幾天就倒閉了。

沒有人知道“小偷小摸”的問題什么時候消失了，也沒有人記得孩子們從什么時候開始學會了記賬、儲蓄、計劃消費、體貼父母……給孩子點一盞燈，孩子就會沿著光明前行；給孩子一個舞臺，孩子就會還你一種不一樣的精彩。他們就像留守在珠璣的弱草羸樹，只要有點雨露，他們就會迎著陽光，嗖嗖地向上成長。他們總在不經(jīng)意間給你驚喜：數(shù)學基礎差的小昊，只要把應用題改成錢幣買賣問題，所有的問題對于他都不成問題；愛吃零食不吃飯的小玲，現(xiàn)在不但能抵制住零食的誘惑，健康飲食，還能像其他同學一樣利用假期做點小本生意，鍛煉自己。去年大年初三，我在街上遇到小臻，他興奮地說：“老師，我發(fā)財了，發(fā)大財了！我今天晚上掙了三百多塊錢?！痹瓉硇≌榈膵寢屧诰W(wǎng)上幫他批發(fā)了一些孔明燈，批發(fā)價1.7元一個，市場價15元一個。能夠靠自己在一天掙兩三百塊錢，對孩子來說無疑是非常大的喜悅和成就。

最初對留守兒童進行理財教育，源于我的教育情懷：哪怕有一天，這些留守兒童不能考取公務員、教師，不能開廠做老板，不能實現(xiàn)他們“為天地立心、為生民立命”的偉大夢想，但他們還可以告訴自己：“‘天無絕人之路，至少我還可以像小時候一樣，在市場擺個地攤，養(yǎng)家糊口。”

現(xiàn)在我覺得，這一代孩子只要勤勞苦干，是不可能窮困潦倒的，理財教育會讓他們在不同的掙錢體驗中，找到一條更適合自己掙錢的路，更重要的是讓他們成為一個有底線、有操守、有精神追求、有生活質(zhì)量的“生意人”。

理財教育開展到現(xiàn)在，我們有越來越多的想法，迫切希望更多的人參與，和我們一起呵護孩子的健康成長。

我們還有很長的路要走……

本欄責任編輯 王思靜 魏文琦