從《朗讀者》到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文本歷史性探索

黃佩華

中央電視臺(tái)推出的節(jié)目《朗讀者》，每一輯都由主持人和朗讀者進(jìn)行十多分鐘的互動(dòng)對(duì)話，內(nèi)容圍繞個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事展開(kāi)，接著才是建立在互動(dòng)對(duì)話基礎(chǔ)之上的朗讀。因?yàn)橐延袑?duì)話介紹，朗讀往往能夠引起聽(tīng)眾的共鳴。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如何撥開(kāi)迷霧，彰顯文本的魅力，打造富有生命氣息的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者受《朗讀者》節(jié)目啟發(fā)，以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本歷史性的立體解讀入手，作了如下的思考和探索。

一、割裂——如何感同身受

所謂“文本的歷史性”，是指一切文本都具有特定的文化性和社會(huì)性。它可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解：任何文本經(jīng)產(chǎn)生都是歷史的；文本不僅僅是語(yǔ)言表述的載體，也是參與歷史構(gòu)成的存在。

然而，不少教師在教學(xué)中忽視對(duì)文本歷史性的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)從文本中來(lái)，到文本中去，偏重于知識(shí)與技能目標(biāo)的落實(shí)，唯分?jǐn)?shù)論依然縈繞于心，揮之不去。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者曾發(fā)現(xiàn)一位教師教《老王》一文，課堂上圍繞楊絳和老王之間的描寫(xiě)，字字句句條分縷析，但學(xué)生多有隔靴搔癢之感，因此也無(wú)動(dòng)于衷。另一位教師也教《老王》一文，卻能抓住文本中的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，切入大歷史背景，整堂課即時(shí)提領(lǐng)而頓，百毛皆順。所以，深入解讀文本，必然要了解文本寫(xiě)作的歷史背景、作者的人生經(jīng)歷等。割裂文本背后的這些歷史性，如何讓讀者身處其中，感同身受呢？

二、“穿越”——人人都是哈姆雷特

教師如何指導(dǎo)學(xué)生自主探尋文本的歷史性？在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何安排這一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)？筆者嘗試通過(guò)搭建課內(nèi)、課外兩個(gè)交流平臺(tái)，立體落實(shí)三維目標(biāo)。

（一） 指導(dǎo)學(xué)生自主探尋文本的歷史性

結(jié)合小學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)意志都處于初級(jí)水平的現(xiàn)實(shí)情況，我整合“翻轉(zhuǎn)課堂”“高效課堂”等先進(jìn)教學(xué)理念，以“預(yù)習(xí)思維圖紙”和“積累筆記”兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋文本的歷史性。

1.“預(yù)習(xí)思維圖紙”（見(jiàn)下頁(yè)圖）

開(kāi)學(xué)初，筆者發(fā)給每名學(xué)生一學(xué)期的用紙，約25張?！邦A(yù)習(xí)思維圖”就是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的“腳手架”，它相比“翻轉(zhuǎn)課堂”需要富媒體技術(shù)環(huán)境這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，更容易使用和推廣。在課前，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、翻閱書(shū)籍、調(diào)查訪問(wèn)等方式，把了解到的相關(guān)資料摘抄在思維圖紙上。思維圖紙共有六項(xiàng)，分別是：作者，內(nèi)容，框架，寫(xiě)作技巧，近義詞、反義詞、多音字等積累，好詞佳句摘抄。其中，第一項(xiàng)“作者”，就是對(duì)文本歷史性的自主學(xué)習(xí)。以《一夜的工作》為例，學(xué)生通過(guò)查閱資料，對(duì)何其芳和周總理，對(duì)建國(guó)初期國(guó)家建設(shè)方面的工作都有所了解，就不難理解為何周總理工作的地方是“高大的宮殿式的建筑”而辦公“僅一桌一椅”“數(shù)得清顆數(shù)的一小碟花生米”。如果忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主探尋文本歷史性的能力和習(xí)慣，教師在課堂上就要大費(fèi)唇舌、多耗時(shí)間去講這些學(xué)生完全可以自己習(xí)得的知識(shí)，從而降低課堂教學(xué)效率，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 積累筆記

如果說(shuō)“預(yù)習(xí)思維圖紙”是聚焦于一課一得，那么“積累筆記”則是一個(gè)散射的廣角鏡。黃仁宇先生的《萬(wàn)歷十五年》，余秋雨先生的“中國(guó)文化必修課”系列課程，知名自媒體人李不太白的系列文章，無(wú)一不彰顯把文學(xué)作品放在大歷史視野下閱讀的價(jià)值。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)，需要有足夠的閱讀積累。“全語(yǔ)文”為學(xué)生增加積累創(chuàng)造了良好條件（“全語(yǔ)文”要讓學(xué)生成為教室的主人，它提供整體學(xué)習(xí)的模式，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的支離破碎的現(xiàn)象；修訂及增補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)與生活相銜接；提供多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，多讀多寫(xiě)）。我指導(dǎo)學(xué)生在“全語(yǔ)文”環(huán)境中進(jìn)行積累，每人設(shè)一本“采蜜本”，積累好詞佳句、寫(xiě)作素材，也積累一些歷史大事件（簡(jiǎn)記即可，如事件名稱(chēng)、主要人物、一句話式的事件概括）。事實(shí)證明，這種方法是有效的。

（二）靈活安排文本歷史性的呈現(xiàn)和交流

1. 課外呈現(xiàn)與交流

教師可在教室內(nèi)設(shè)置“展示墻”，以課題為展示單元，讓學(xué)生把調(diào)查搜集到的相關(guān)文本歷史知識(shí)和個(gè)人感受，自由張貼在展示墻。內(nèi)容方面，要求學(xué)生不能簡(jiǎn)單地照抄照搬，要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化表述。對(duì)作出資料展示的學(xué)生，一人一次一分，統(tǒng)計(jì)到學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)處，在每月一次的“業(yè)績(jī)獎(jiǎng)”中表彰其“勞動(dòng)價(jià)值”。教師還可指導(dǎo)學(xué)生在喜馬拉雅平臺(tái)創(chuàng)建自己的“留聲吧”——?jiǎng)?chuàng)建主播平臺(tái)，以朗讀的方式讓搜集整理的資料在網(wǎng)站“留聲”，班內(nèi)師生互相關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)論。此外，還可以借助微信群、QQ群和訊飛輸入法等軟件工具，組織學(xué)生將整理好的資料進(jìn)行語(yǔ)音或文字式的呈現(xiàn)和交流。

以上是課外渠道的交流方式，教師可根據(jù)實(shí)際需要，選用一種或多種方式，注意靈活使用，力求保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 課內(nèi)呈現(xiàn)與交流

文本歷史性知識(shí)在課內(nèi)呈現(xiàn)交流的時(shí)間，一般安排3～5分鐘即可。可開(kāi)展獨(dú)立呈現(xiàn)和合作呈現(xiàn)兩種方式。獨(dú)立呈現(xiàn)的一般做法，是讓學(xué)生結(jié)合自己制作的PPT進(jìn)行口頭陳述（這個(gè)難度較大），合作呈現(xiàn)則是讓小組成員在課前進(jìn)行準(zhǔn)備之后，在課堂上以演繹、采訪、PPT講解等方式進(jìn)行呈現(xiàn)和交流。教師要做好課堂活動(dòng)的組織工作，主導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)情，及時(shí)作出中肯的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀、探究文本歷史性的良好習(xí)慣。

責(zé)任編輯 黃銘釗