開(kāi)展國(guó)際理解教育，拓展學(xué)生“世界眼光”

許賢蘇 鄒小磊

隨著全球化進(jìn)程不斷推向縱深，國(guó)際理解教育已經(jīng)顯得越來(lái)越迫切。大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué)長(zhǎng)期致力于氣質(zhì)教育研究，提出了“家國(guó)情懷、世界眼光、創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)”這一氣質(zhì)學(xué)生發(fā)展四大核心素養(yǎng)。多年來(lái)，學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)國(guó)際理解教育課程，讓學(xué)生吸收世界文明思想，拓寬師生國(guó)際視野，從小培育學(xué)生“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)，培養(yǎng) “具有世界眼光的有氣質(zhì)的現(xiàn)代人”。2018年6月，我校師生應(yīng)國(guó)際教育技術(shù)大會(huì)邀請(qǐng)，在美國(guó)芝加哥向來(lái)自全球3萬(wàn)多名教育界專家學(xué)者，介紹了學(xué)校國(guó)際理解教育在全球合作上所取得的成果。本次活動(dòng)中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、大方得體的自信、全球視野等受到了與會(huì)者的高度贊賞。學(xué)校還與多個(gè)學(xué)校達(dá)成合作開(kāi)發(fā)課程的意向，這對(duì)學(xué)校今后國(guó)際理解教育課程的進(jìn)一步完善與提升起著關(guān)鍵作用。

一、國(guó)際理解教育課程的核心內(nèi)容

國(guó)際理解教育課程順應(yīng)了整個(gè)世界國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、理解世界的多元性，增進(jìn)人際間、國(guó)際間、人類與自然間的理解，學(xué)會(huì)共存，學(xué)會(huì)合作，具有國(guó)際責(zé)任感，培育人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

國(guó)際理解教育課程主要包含知識(shí)與理解、價(jià)值觀與態(tài)度、技能三方面內(nèi)容。其中知識(shí)與理解包括：全球化與相互依存，社會(huì)公平與平等，多元化，可持續(xù)發(fā)展，沖突與和平；價(jià)值觀與態(tài)度包括：身份與自尊，同理心，致力于社會(huì)公平與平等，關(guān)心環(huán)境，致力于可持續(xù)發(fā)展，相信人能做出改變的能力；技能包括：尊重人和事，有效的辯論能力，批判性思維，協(xié)作與沖突解決，挑戰(zhàn)不公平與不平等。

二、開(kāi)發(fā)國(guó)際理解教育課程的關(guān)鍵

課程是學(xué)校的產(chǎn)品，課程與培養(yǎng)什么樣的人有著直接的關(guān)系。在實(shí)踐中，我們緊緊圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，圍繞國(guó)際理解教育的核心內(nèi)容，積極構(gòu)建具有我校特色的國(guó)際教育課程。

1. 學(xué)科滲透是主要抓手

國(guó)際理解教育課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。主要表現(xiàn)為：以國(guó)際理解教育課程為主線，引導(dǎo)學(xué)生探索各學(xué)科中的有關(guān)知識(shí)，也就是從國(guó)際理解教育課中提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到各門(mén)相關(guān)學(xué)科知識(shí)中尋求答案。這些問(wèn)題不同于單純的學(xué)科問(wèn)題，而是圍繞國(guó)際理解這一主題體現(xiàn)出綜合性、基礎(chǔ)性、選擇性。該課程所追求的不是教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教會(huì)學(xué)生探索問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維品質(zhì)，養(yǎng)成關(guān)注人類命運(yùn)、關(guān)心地球可持續(xù)發(fā)展的“全球公民”的素養(yǎng)，并養(yǎng)成批判性看待問(wèn)題的態(tài)度。

國(guó)際理解教育課程離不開(kāi)各學(xué)科課程的大力支持與合作。例如，我們的計(jì)算機(jī)、科學(xué)和藝術(shù)老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與美國(guó)立普曼學(xué)校的老師一起設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并且相互分享學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和作品。通過(guò)常規(guī)教學(xué)的交流與合作，學(xué)生和老師對(duì)世界的多元性的認(rèn)識(shí)和理解更加直觀，跨文化的協(xié)作能力得到充分的提升。

國(guó)際理解教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過(guò)大量循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和鍛煉才能達(dá)成。離開(kāi)學(xué)科滲透這個(gè)主陣地，時(shí)間上得不到足夠的保障，目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。如：培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維能力是通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的小目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1-2年級(jí)的目標(biāo)是：聆聽(tīng)他人；積極提問(wèn)，樂(lè)意表達(dá)自己的疑問(wèn)和想法。3-4年級(jí)的目標(biāo)是：關(guān)心不同的觀點(diǎn)，能在這個(gè)基礎(chǔ)上提出有創(chuàng)意的想法和做法；發(fā)展質(zhì)疑思維，喜歡問(wèn)“為什么”。5-6年級(jí)的目標(biāo)是：探究偏見(jiàn)、意見(jiàn)和僵化思維；評(píng)估不同的意見(jiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)小目標(biāo)都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)才可以有比較滿意的效果。這就離不開(kāi)在每個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課上老師有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

2. 主題學(xué)習(xí)是必要補(bǔ)充

如果說(shuō)學(xué)科滲透式的國(guó)際理解教育是一種發(fā)散式的國(guó)際理解教育，那么，主題活動(dòng)式學(xué)習(xí)就是一種聚合式的國(guó)際理解教育。學(xué)科滲透式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行較為深入的研究性學(xué)習(xí)，所以主題學(xué)習(xí)就是必要的補(bǔ)充。要幫助學(xué)生更好理解世界性的問(wèn)題，如貧困，在常規(guī)學(xué)科學(xué)習(xí)中很難深入探討。學(xué)校曾經(jīng)開(kāi)展多個(gè)與貧困主題相關(guān)學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，如：《我們的世界公平嗎》《窮人與富人的生活》《如何避免掉進(jìn)貧困的陷阱》《如何消除極度貧困》。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查、研究、討論和辯論后，學(xué)生對(duì)“貧困”有了比較完整的理解，態(tài)度和價(jià)值觀得到了更新，學(xué)習(xí)、辯論和協(xié)作的能力也得到鍛煉。最終，學(xué)生們共同合作創(chuàng)作了一本繪本《友誼小故事》，呼吁更多的人善待窮人、不仇視富人、富人和窮人友好合作。

3. 選修課程是個(gè)別化保障

每個(gè)學(xué)生都有不同的家庭背景，每個(gè)學(xué)生都有各自的天賦和愛(ài)好，而且目前越來(lái)越多的家庭都以各種方式與外國(guó)或者外國(guó)人合作與交流。開(kāi)設(shè)國(guó)際理解教育的選修課程有助于開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生或者家長(zhǎng)可以根據(jù)自身的實(shí)際需要做出個(gè)性化的選擇。學(xué)校根據(jù)自身的資源和優(yōu)勢(shì)，利用第二課堂時(shí)間開(kāi)設(shè)了世界文化、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、戲劇等選修課程。世界文化課程為學(xué)生了解世界各地的文化和歷史提供了豐富的知識(shí)。外語(yǔ)類課程除了學(xué)習(xí)外語(yǔ)，還會(huì)學(xué)習(xí)該語(yǔ)種的國(guó)家的文化、地理和歷史知識(shí)。戲劇課通過(guò)學(xué)習(xí)和表演全球著名劇本的形式，了解世界多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式，發(fā)展有表演、舞蹈、繪畫(huà)、演唱天賦的學(xué)生的特長(zhǎng)、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)校西班牙語(yǔ)班的學(xué)員曾多次應(yīng)廣東外事辦、哥倫比亞領(lǐng)事館和廣東國(guó)際義工組織的邀請(qǐng)，為在廣東生活的外國(guó)友人表演西班牙傳統(tǒng)舞蹈。

4. 國(guó)際交流是提升關(guān)鍵

“百聞不如一見(jiàn)”，“讀萬(wàn)卷書(shū)，走萬(wàn)里路”。鼓勵(lì)學(xué)生到人類不同文明的文化環(huán)境中去探訪，或沉浸其中，是提升國(guó)際理解教育效果的關(guān)鍵。學(xué)生在親自體驗(yàn)中深度學(xué)習(xí)和理解當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史傳統(tǒng)的同時(shí)，弘揚(yáng)中國(guó)文化，既提高了語(yǔ)言能力，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又培養(yǎng)了獨(dú)立的人格，能很好地增強(qiáng)文化自信。國(guó)際交流的方式有多種，適合小學(xué)生的有假期游學(xué)、短期插班、參與國(guó)際會(huì)議或培訓(xùn)等。這些年來(lái)，我們持續(xù)開(kāi)展與美國(guó)、澳洲、新加坡等國(guó)家的名?；?dòng)交流，并成為了家長(zhǎng)、學(xué)生非常喜愛(ài)的體驗(yàn)活動(dòng)。

注：本文系2013年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“國(guó)際化視野下多元課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào) 2013ZJK013 ）的研究成果之一。