教育戲劇習(xí)式在小學(xué)品德課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

平海寧

學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)不是與生俱來的，也不是自發(fā)形成的，而是在長期的家庭、學(xué)校、社會教育的共同影響、相互作用下逐步形成的。而在學(xué)校道德教育方面，品德課堂無疑是最為重要的教育陣地之一，其“生活化”和“活動性”指向，決定了品德課的課堂教學(xué)過程不應(yīng)該只是單純的灌輸?shù)赖轮R的過程。教師運(yùn)用角色扮演和游戲等教育戲劇習(xí)式（即教學(xué)手段）開展教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，有利于課堂上師生、生生之間道德認(rèn)知與道德情感的多向交流與互動，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)一步提高德育的實(shí)效性。本文以北師大版《品德與生活》一年級上冊《我是小學(xué)生啦》單元教學(xué)為例，闡述教育戲劇習(xí)式的具體運(yùn)用。

一、 角色扮演，豐富學(xué)生的道德認(rèn)知

繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》由15幅色彩鮮艷的圖畫和幾組簡短的對話組成，主要講的是大衛(wèi)上學(xué)了，到了一個集體，他得學(xué)會與他人相處，并且遵守學(xué)校里的規(guī)則。我們選擇它作為教學(xué)可依托的文本情境，讓學(xué)生先讀故事，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用教育戲劇角色扮演的習(xí)式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，生生合作、師生合作創(chuàng)造性地演繹了繪本故事。

片斷1：

（上課鈴響）

師（扮演大衛(wèi)）：操場上多好玩！剛才上體育課都在練習(xí)排隊(duì)和做操，我還沒玩夠呢！

生（扮演老師）：大衛(wèi)！已經(jīng)開始上課了！

師（直起腰拍拍額頭）：好吧，我去上課。

在教育戲劇角色扮演習(xí)式的介入下，學(xué)生在情境中體驗(yàn)和思考，尋找大衛(wèi)表現(xiàn)出來的各種行為背后的想法，創(chuàng)編了故事。通過角色互換，激發(fā)學(xué)生的想象，對故事進(jìn)行延展，學(xué)生既體驗(yàn)了大衛(wèi)的角色又體驗(yàn)了老師的角色，結(jié)合自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識了作為小學(xué)生要遵守的紀(jì)律規(guī)則。在這個環(huán)節(jié)，角色體驗(yàn)的教學(xué)策略優(yōu)于其他教學(xué)策略，輕松愉悅的扮演體驗(yàn)，特別是教師扮演大衛(wèi)那部分讓學(xué)生覺得新奇，感到興奮，在學(xué)生心中留下深刻的印象。

二、人物快照，加深學(xué)生道德情感體驗(yàn)

道德情感是推動人們克服困難，做出道德選擇，完成道德行為的重要力量。小學(xué)生的道德情感剛開始是淺層的、不穩(wěn)定的，如何采取各種有效的教學(xué)策略促使學(xué)生道德情感的發(fā)展趨于深刻和穩(wěn)定，這是品德教學(xué)需要突破的一大難點(diǎn)。

片斷2：

師：開學(xué)時，老師帶同學(xué)們參觀了我們的校園，學(xué)校哪一處地方、哪一個人讓你印象特別深呢？同學(xué)們的課桌上都有一張圖畫紙，請用鉛筆簡單地、快速地畫出來。

（生：迫不及待地高高舉起手中的畫。）

師：誰來給大家說說，你畫的是什么，為什么要畫下來呀？

生1：我畫“快樂園地”，我下課可以在那里玩。

生2：我的飯不小心倒了，那個短頭發(fā)的清潔工阿姨把地掃干凈了，我覺得她很好，所以畫了她。

生3：林玲是我最喜歡的同學(xué)，我畫她。

……

受限于年齡、經(jīng)歷及理解能力，小學(xué)生的道德情感體驗(yàn)水平較低，他們更容易被具體、形象、熟悉的事物感染，從而產(chǎn)生道德情感體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)情，結(jié)合“幫助學(xué)生熟悉和適應(yīng)學(xué)校生活”這一單元教學(xué)目標(biāo)，我們采用了人物快照教育習(xí)式開展教學(xué)活動，人物快照是教育戲劇經(jīng)常采用的一種教學(xué)習(xí)式，是參與者回顧某一事件或者自己的某次經(jīng)歷，快速提取印象深刻的相關(guān)信息，在集體中進(jìn)行分享和交流的一個完整過程。在教學(xué)中，學(xué)生畫的內(nèi)容十分豐富，有的畫場所，有的畫人物。當(dāng)提到為什么要畫這一內(nèi)容時，學(xué)生們也是各抒己見，動手、動口，課堂充滿了稚趣，道德情感體驗(yàn)趨向清晰。

三、角色上墻，堅(jiān)定學(xué)生道德意志

片斷3：

（黑板上用磁鐵固定一張畫著美麗房子的硬卡紙）

師：同學(xué)們請看黑板上的房子。

生：哇，好漂亮哦！

師：這兒有全班同學(xué)的小小照片，老師要請表現(xiàn)好的同學(xué)住進(jìn)漂亮房子。大家來說說你喜歡的同學(xué)，他在哪方面表現(xiàn)好呀？

生1：我想請XXX住漂亮房子，她寫字漂亮。

生2：我想請XXX住漂亮房子，他上課認(rèn)真聽講。

……

師：每一個同學(xué)都有表現(xiàn)好的地方，我們可不能因?yàn)樗腥秉c(diǎn)，就看不到他的優(yōu)點(diǎn)呀。同學(xué)們再想想。

生：我想請XXX住漂亮房子，他吃飯不挑食，要是課間能不大聲吵我就好了。

師：哦，他沒注意到自己影響了同學(xué)，住進(jìn)漂亮房子以后他一定會改掉這個小毛病的。

對于小學(xué)生來說，優(yōu)秀的道德意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在自覺性和自制力兩方面。在這一單元的教學(xué)中，教師準(zhǔn)確抓住了訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注了品德教育中榜樣的力量，運(yùn)用教育戲劇角色上墻的習(xí)式展開了教學(xué)活動。在說與議的過程中，在平等自由的氛圍中，同學(xué)們找到了榜樣，同時自己也成了別人的榜樣。教師最后將全班同學(xué)的小小照片都貼到了漂亮的房子上，把房子貼到了教室后面的展板上。榜樣對于小學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力，特別是當(dāng)一個身上缺點(diǎn)不少的學(xué)生，由于某個方面的良好表現(xiàn)成了他人的學(xué)習(xí)榜樣時，那么榜樣就既是一種榮譽(yù)也是一種約束，它能堅(jiān)定學(xué)生道德意志，促使學(xué)生克服困難，控制自己的行為，逐步實(shí)現(xiàn)自我完善。

四、創(chuàng)編游戲，規(guī)范學(xué)生道德行為

教育工作者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，堅(jiān)定學(xué)生的道德意志，最終都要落實(shí)到學(xué)生的知行合一上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。而小學(xué)生規(guī)范的道德行為也離不開體驗(yàn)，在反復(fù)的體驗(yàn)中，良好的道德行為才能養(yǎng)成。

游戲：準(zhǔn)備標(biāo)號分別為A、B的兩個小盒子。A盒放入全班學(xué)生的學(xué)號。B盒放入《客小學(xué)子一日規(guī)》的項(xiàng)目，比如早操、午餐、放學(xué)歸程隊(duì)等。男女生各選一個代表，從兩個盒子中“抽獎”，例如A盒抽到7號李某，B盒抽到放學(xué)歸程隊(duì)，那么就有請李某說一說放學(xué)排歸程隊(duì)時要做到哪幾點(diǎn)，并給同學(xué)們做表演示范。最后大家再用手里的小星星給表現(xiàn)好的同學(xué)點(diǎn)贊。

我們將創(chuàng)編的游戲帶入品德課堂，使枯燥的《客小學(xué)子一日規(guī)》規(guī)則要求變得生動起來。在做游戲的過程中，學(xué)生耳聽眼觀，表述、演繹、親身實(shí)踐，日常行為規(guī)范就這樣牢牢地印在了他們腦海中。

教育戲劇習(xí)式和其他各種教學(xué)方式一樣，是一種為了更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)策略。在操作過程中，教師應(yīng)注意根據(jù)教材的實(shí)際要求，有針對性地選擇運(yùn)用。而且，教師要做大量的課前準(zhǔn)備，耗費(fèi)不少人力物力，因此我們要有資源共享的意識，道具和完善后的教學(xué)設(shè)計盡可能地在級內(nèi)、校內(nèi)共享。