教育要面向未來，為未來培養(yǎng)人才

韋英哲

1983年，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。教育未來要如何發(fā)展？要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？需要什么樣的教師？2場綜合論壇上，8名來自兩岸三地、新加坡的教育專家、校長分享了在粵港澳大灣區(qū)融合發(fā)展機(jī)遇下的學(xué)校、學(xué)生、教師發(fā)展以及特色課程構(gòu)建等方面的觀點(diǎn)和做法。

教育面向的未來是什么？

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長盧曉中認(rèn)為，教育面向未來包括適應(yīng)性和引領(lǐng)性兩個(gè)向度。“適應(yīng)性的面向，教育本來就是為未來培養(yǎng)人，這是不言而喻的，我們可以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人，也可以為未來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)人；引領(lǐng)性更強(qiáng)調(diào)未來本來就不存在，它需要今天的學(xué)校、教育來培養(yǎng)和創(chuàng)造?！?/p>

盧曉中引用餐飲行業(yè)的“快餐模式”和“米其林指南模式”進(jìn)一步闡述?！翱觳湍Ｊ骄褪堑湫偷臉?biāo)準(zhǔn)化模式，這對基本質(zhì)量有保障，但是缺乏選擇，沒有多樣性，而且有時(shí)候不利于健康。米其林指南模式也有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但是并不明確如何滿足標(biāo)準(zhǔn)的方法，而是由餐廳自己裁量?！彼f，“教育倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，包括核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著課程改革從對內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，從對教材、標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關(guān)注，這些都表明了我們未來教育的發(fā)展方向?！?/p>

未來要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？

基于教育的發(fā)展方向，盧曉中認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維至關(guān)重要，“批判性思維主要解決破的問題，創(chuàng)造性思維主要解決立的問題，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要注意將破與立結(jié)合起來、統(tǒng)一起來”。

“我們要從受眾的需要出發(fā)，教育要面對未來，由本地走向全球?！毕愀鄹郯男帕x會(huì)慕德中學(xué)原校長楊靜嫻認(rèn)為，大灣區(qū)教育的使命是要培養(yǎng)充足而卓越的人才，以支撐著大灣區(qū)發(fā)展。大灣區(qū)的人才應(yīng)該具備全面的能力，要有健康心靈、高情商、正確價(jià)值觀，有良好溝通、協(xié)作、創(chuàng)新能力，是高瞻遠(yuǎn)矚的人才。

多位專家學(xué)者和校長的發(fā)言都聚焦在育人的實(shí)踐上。

廣州市執(zhí)信中學(xué)校長何勇分享了學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的做法。2012年7月以來，執(zhí)信中學(xué)實(shí)施“元培計(jì)劃”，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)這一課程目標(biāo)，通過層級拓展的課程體系、協(xié)同共建的課程運(yùn)行模式、“學(xué)研共同體”的學(xué)習(xí)方式、“學(xué)習(xí)為本”的評估方式等舉措，建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程開發(fā)機(jī)制。執(zhí)信中學(xué)的學(xué)生與大學(xué)導(dǎo)師、研究生、博士生共同參與課題研究，僅2015屆學(xué)生參與的課題就多達(dá)37個(gè)。

“每一所學(xué)校都是好學(xué)校。他們不是一樣的好，而是必須發(fā)揮學(xué)校的特點(diǎn)，讓學(xué)生、讓家長有更多的選擇性?！毙录悠挛幕c教育交流協(xié)會(huì)會(huì)長顏振發(fā)介紹了建設(shè)世界級新加坡特色中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法。為了讓每一個(gè)孩子的潛能都得到充分的發(fā)揮，新加坡根據(jù)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣、志向量身定制，為他們設(shè)置不同的課程。教師針對每個(gè)孩子的需求，采用不同的教學(xué)法、學(xué)習(xí)評估法。而在新加坡的教育體系中，也設(shè)置了不同的途徑、不同的管道，不管學(xué)生的興趣如何，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，都有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)升學(xué)。

此外，惠州市華羅庚中學(xué)校長黃進(jìn)添介紹了以主題教育、活動(dòng)育人、心理教育三根柱子為支撐的“TAP德育新模式”；香港資優(yōu)教育督導(dǎo)委員會(huì)主席曹錫光講解了美國、新加坡、以色列資優(yōu)教育的策略和香港的典型案例，介紹了改變學(xué)生命運(yùn)的資優(yōu)教育資源系統(tǒng)運(yùn)作方式；澳門濠江中學(xué)校長尤端陽總結(jié)了濠江中學(xué)全員發(fā)展特色課程的構(gòu)建與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；臺北市教育局聘任督學(xué)廖金春分享了臺北推廣國際教育的做法。

未來需要什么樣的教師？

未來教師的新目標(biāo)定位與自我效能感一定是相輔相成的，前者為高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型，后者包括崗位的幸福感、事業(yè)的成就感、職業(yè)的榮譽(yù)感。在盧曉中看來，“要解決教師榮譽(yù)過度與榮譽(yù)缺失并存和教師的被榮譽(yù)被平庸問題，真正讓每一個(gè)教師在自己的職業(yè)生涯每個(gè)階段都可能適當(dāng)?shù)乇粯s譽(yù)，并產(chǎn)生真正的榮譽(yù)感，增強(qiáng)職業(yè)的歸屬感?！?/p>

在教師培養(yǎng)方面，新加坡提倡少教多學(xué)，中小學(xué)各科課程內(nèi)容均減少了10%至20%，讓教師有充足的時(shí)間和空間去運(yùn)用他們所學(xué)到的新的教學(xué)法。同時(shí)，新加坡還盡量將學(xué)校的自主權(quán)放到校長身上，讓校長更有自主權(quán)去決定如何發(fā)展學(xué)校，校長也會(huì)將課堂上更多的自主權(quán)交給教師。此外，新加坡還設(shè)立了校群制度，一個(gè)校群大概10-13所學(xué)校，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠在這個(gè)平臺上互相交流學(xué)習(xí)。