探究音樂教學評價對其目標實現新路徑

顧志成

摘要：音樂教學評價是教師音樂教學與學生音樂學習過程中的重要階段，廣義的音樂教學評價包含了音樂教學的全部領域，涉及其教學的一切方面。本文的定位為中小學教育，旨在論述教學評價中課程評價模式對音樂教學目標實現的影響。

關鍵詞：中小學音樂教育 教學目標實現 教學評價

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）14-0100-03

音樂教學評價是音樂教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是能夠具體化反映音樂教學目標實現的重要手段之一，能夠引導人們不斷改進教學方法和教學內容。有效的音樂教學評價對是否能夠有效開展音樂教學活動，學生是否能夠接受良好的音樂教育以及學生音樂審美能力的培養(yǎng)都有特殊意義。

一、傳統(tǒng)評價對其目標實現的影響

（一）對教師的影響

1.教師重“結果”不重“過程”

在傳統(tǒng)音樂教學模式下，教師一般注重對知識和技能的訓練，忽視欣賞教學與審美教學，其評價方式也較為單一，大多為試卷作答和歌曲演唱。這種評價方式與其他課程的評價方式相似，它或許對數學、英語等應用學科有積極性，但中小學音樂教學并不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，而是面對全體學生的教學，它是對學生音樂興趣和審美能力的培養(yǎng)。如果用傳統(tǒng)考試方式來考核學生，會使得教師在教學內容的選擇大受限制，學生對課堂的體驗完全由教師控制，大多是考試考什么，教師教什么，學生學什么，不但教師失去了教學內容選擇的自由，學生也會在音樂學習中死記硬背音樂理論概念或只練習考試歌曲，這有悖于中小學音樂教學的初衷。

2.教師教學過程教條

長期以來，我國音樂教學評價重點放在教師教學實踐的評價上，而沒能具體落實到學生這一主體。①有的教師沒有從音樂教學的本質出發(fā)，刻意模仿優(yōu)秀教師的教學過程照搬其教學細節(jié)，試圖打造一個完美課堂，但效果往往不盡人意，這樣會導致在教學過程中陷入教條模式。殊不知一個優(yōu)秀的音樂教師不光要對教學理論了如指掌還要注重學生的整體發(fā)展。如果照搬別人的教學過程，沒有根據自己學生的實際情況進行教學內容和教學方法的改進，會使教學內容沒有重點沒有落到實處，對學生的發(fā)展無益。

（二）對學生的影響

1.學生音樂欣賞、創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足

由于音樂評價模式的單一和教條化，使得中小學音樂教學中對音樂欣賞部分的教學嚴重缺失。有的教師在欣賞課教學中，只放音樂而對音樂不做任何評價和指導；有的教師干脆跳過音樂欣賞這一環(huán)節(jié)，只重視唱歌和理論的學習；更有甚者會告訴學生這一部分內容不考，可以不用學習。教師的這些行為忽視了欣賞教學對學生審美培養(yǎng)的重要性，導致學生缺乏音樂想象力，隨之音樂創(chuàng)造能力也很薄弱。由于固定的評價模式，使得學生自身對音樂欣賞課程的錯誤理解，認為這一部分的課程考試不考無關緊要，久而久之音樂欣賞課程就變成一節(jié)“無用”的課程。由于音樂評價模式而導致僵化的音樂教學，也扼殺了學生對音樂學習的主動性，學生在音樂學習中沒有自己的想法，完全是“灌輸式”學習，那么，培養(yǎng)其藝術情感和價值觀更是無從談起。

2.抑制學生對音樂的興趣愛好

從對音樂課的興趣來看，中學生和小學生相比之下，小學生更喜歡上音樂課，而中學生往往對音樂課興趣不大。其實對于很多小學生來講，最早接觸音樂，喜歡音樂只是愛好，是出于對音樂的興趣和求知欲，教師如果能夠正確的引導學生，這個興趣會逐漸增強，學生會變得更加喜歡音樂，間接地增強學生對“美”的認識，逐步樹立學生正確的價值觀。但是，由于考試模式的單一和教師只注重歌唱教學和音樂理論學習，逐步扼殺了學生對這門課程的求知欲和探索欲，學生也會錯誤地理解音樂課就是唱歌和背誦條條框框的概念，使得學生對這門課逐漸失去興趣，如此惡性循環(huán)，到了中學階段會對這門課厭惡甚至抵觸。

二、對教學評價原則的優(yōu)化策略

（一）多種評價方式相結合

1.定量測評與定性述評結合

《音樂課程標準》中談到定性述評適用于一些難以具體量化的內容，而定量測評能夠用數字看到動態(tài)和趨勢。由于音樂教學特殊性，大多數教學內容無法用清楚地數據表述，如果在音樂教學中過多地使用定量測評的方法，就會導致教師教學的教條化和學生學習的被動化。學生審美能力的培養(yǎng)可以體現在教學的方方面面，如：學生德育、智育、興趣愛好、價值觀等的培養(yǎng)，教師可以在音樂學習的過程中，通過定性述評的文字化評價，再進行引導，使學生增強對音樂這門課程的興趣，進一步提高個體的感知能力和知覺思維能力，逐步使學生形成健康向上的價值觀，這不但達到了音樂教學“以美育人”的目的，對學生將來的發(fā)展也有不可代替的作用。中小學音樂課程的教學應以評述性的文字評價為主，具體的數據評價為輔，二者相互結合，在學生健康發(fā)展的大框架內，增強學生對音樂體裁形式、音樂風格的理解、掌握，增強對音樂的見識，使學生擁有一定程度識別樂譜的能力等。

2.總結性評價與過程性評價結合

《音樂課程標準》中指出，音樂欣賞是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。②注重過程性評價其實是更多地注重音樂欣賞教學。斯騰豪斯認為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質是“引導”。③學生在進行音樂欣賞的過程，就是教師培養(yǎng)學生音樂審美能力最好的契機，通過教師有意識的引導，使學生理解音樂、享受音樂并能夠增強對音樂的興趣。音樂屬于時間藝術，學生在欣賞音樂時，教師不應過多干預，只應稍加引導，更多的鼓勵學生自己去感受并提出自己的見解和看法。教師對于學生的想法也應仔細思考，不要刻意用對與錯去評價，若學生見解與音樂原想表達的思想感情相差甚遠，應通過側面提示學生的方法，使學生正確理解音樂所表達的大致含義，逐步累積音樂欣賞能力。在總結性評價方面，教師應打破傳統(tǒng)的評價模式，切忌單一的考試形式，不光從演唱入手，更多采用音樂欣賞評價和音樂能力綜合性評價。對于那些對音樂有興趣有特長的學生，更要靈活運用考試形式，多從學生聆聽音樂評價和音樂欣賞、歌唱、表演評價等綜合評價入手。

（二）學生參與評價

1.培養(yǎng)學生自評、互評能力

新課標中談到，音樂教學應以學生為主體。每一個學生對同一首音樂的理解一定是不同的，通過學生自評、互評的方法，學生之間既能夠有主動學習，相互融合的機會，更多的會提升學生的自信心，增強對音樂課的興趣。通過學生之間相互評價，不僅有助于學生音樂自學能力的提升，教師還可以將學生的評價內容進行縱向比較，取長補短，充分肯定學生的評價，找出不足，提出改進意見，有的評價在一定程度上對教師自己也是一個學習的過程。這樣不但有利于學生興趣、審美及價值觀的培養(yǎng)，在一定程度上也豐富了教師的理解和知識。

2.學生與教師交互評價

傳統(tǒng)教學中，由于教師的絕對權威性理念存在，導致了學生認為教師一定是對的，這樣會造成整節(jié)課死氣沉沉，也在很大程度上遏制了學生的想象力和創(chuàng)造力。在學生主體的背景下，教師已從單純的知識教授者變成了學生學習的引導者、參與者和朋友。在評價過程中，教師可采用提問題，師生討論的方法，與學生打成一片，師生自由提出自己對問題的理解，這樣不僅能夠加強教師與學生之間的交流，而且學生對教師提出的問題進行了研究、分析，不僅鍛煉了自學能力，還打破了傳統(tǒng)教學中教師權威的理念，讓學生主動認識、理解，更有助于對學生德育、智育以及音樂審美能力的培養(yǎng)。

（三）教學評價與教學目標實現相關聯

1.用發(fā)展的眼光對待評價

教學評價必須為教學目的服務，發(fā)展性教學評價必須立足于有利于教學質量的提高和學生身心的全面發(fā)展。④貫徹發(fā)展性教學評價原則，首先應明確評價是教學的工具和手段，對于評價的結果不能教條化。在實際教學中，教師不能夠完全用評價的結果去定位學生，評價只能作為參考，應用發(fā)展和變化的眼光明白學生是時刻變化的，并根據學生當前的狀態(tài)進行教學內容和教學評價的調整。

2.建立學生藝術成長記錄袋

“學生藝術成長記錄袋”是教學課程改革一個較新的概念，它強調了學生發(fā)展的重要性，體現了課程、教學與評價的整合?！俺砷L記錄袋”的建立可以直觀反映學生在整個中小學音樂學習生涯中的音樂學習狀態(tài)。家長可以清楚了解到自己孩子在學校的學習狀態(tài)，通過成長記錄可以清楚地向教師咨詢存在的疑問，教師也可以以此和家長進行交流，了解學生非在校時間的音樂學習情況，雙方在清晰、透明的狀態(tài)下交流，更有助于學生的健康成長；教師可以清楚了解學生整體的音樂學習進度，并從材料中了解學生在哪一方面存在不足和其藝術特長等情況，有針對性的因材施教，促進學生的個性發(fā)展；學生可以對自己的音樂學習過程有充分的認識，了解自己音樂能力的變化和發(fā)展并盡力解決存在的問題，使自己真正成為了學習的主體?？偟膩碚f，“學生藝術成長記錄袋”的建立，對于音樂教學目標真正實現，達到音樂教學“審美育人”的理念，使學生能夠發(fā)揚個性，健康成長，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其歷史使命感有積極意義。

注釋：

①謝嘉幸，郁文武：《音樂教育與教學法》，北京：高等教育出版社，2006年版，第180頁。

②中華人民共和國教育部：《義務教育音樂課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2012年版。

③轉引自鐘啟泉，張華：《課程與教學論》，上海：上海教育出版社，2000年版，第175頁。

④李穎玲：《音樂教學評價新探》，《紅河學院學報》，2010年第3期，第124頁。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，2006.