問題與策略：面向高校教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)

黃煥 康翠萍 張琴

摘 要：在信息化時代，隨著信息化教育的實施和發(fā)展，教師專業(yè)也正朝著信息化、個性化的方向發(fā)展。為了促進高校教師教學(xué)工作朝著這一方向發(fā)展，對面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)進行研究無疑是非常必要的。鑒于此，本研究對30所首批獲得“國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心”的高校進行了專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高校教師教學(xué)發(fā)展組織在面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)方面還存在著諸多問題。比如專業(yè)人員配備不到位、管理程序不規(guī)范、資源實效性較差等等。通過對這些問題的深入分析，本研究從資源建設(shè)主體、頂層設(shè)計、建設(shè)思路和應(yīng)用評價等四個方面提出了在高校中有效建設(shè)面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源的方法，以供高校教師教學(xué)發(fā)展中心實踐參考。

關(guān)鍵詞：高等教育；教師教學(xué)發(fā)展；信息化教學(xué)資源；數(shù)字化資源管理

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）19-0030-05

一、引言

高等學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師。教師的教學(xué)水平對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性作用，因此各高校一直將提升教師的教學(xué)水平放在重要地位。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。[1]從教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，培訓(xùn)仍然是最主要的專業(yè)發(fā)展模式。[2]然而，從目前的情況來看，培訓(xùn)還存在一些問題：一是培訓(xùn)需要相關(guān)部門的組織規(guī)劃和充足的經(jīng)費支持，在培訓(xùn)經(jīng)費相對短缺的情況下，能夠接受培訓(xùn)的教師數(shù)量有限，部分教師的專業(yè)發(fā)展需求得不到滿足；二是各部門組織的培訓(xùn)在內(nèi)容上雖然各成體系，但無法滿足教師的個性化發(fā)展需求，不同教師對培訓(xùn)內(nèi)容、形式具有不同需求與偏好。

信息化教育的實施和發(fā)展，不僅對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新方向。在信息化教學(xué)資源和平臺的支撐下，教師可以根據(jù)自己的興趣與需要，開展自主研修、專題研討等多種形式的學(xué)習(xí)活動，為教師的個性化專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。[2]目前，研究者基于信息化教學(xué)資源和平臺的支撐，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已提出了多種新的教師專業(yè)發(fā)展模式，包括以校本培訓(xùn)為主的長期發(fā)展模式、以縣為主的區(qū)域資源整合培訓(xùn)模式、以網(wǎng)絡(luò)研修為主的開放發(fā)展模式、以自主研修為主的個性化發(fā)展模式等。[2]實踐證明，這些新的發(fā)展模式不僅能夠為更多教師提供專業(yè)發(fā)展機會，而且能夠滿足教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求。然而，在高等教育領(lǐng)域，這些教師專業(yè)發(fā)展模式卻并沒有得到很好的發(fā)展。導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的，但是其中一個主要原因是面向高校教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用還存在一些問題。因此，對高校中面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并給出對策具有重要意義。

教師教學(xué)發(fā)展中心是近年來在我國高校中得到廣泛設(shè)置的一種機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)高校教師專業(yè)發(fā)展[3]，承擔(dān)著開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評估和提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)等任務(wù)。2012年7月，教育部啟動了教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作，擬于“十二五”期間在中央部委所屬大學(xué)中重點支持30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。2017年9月，教育部公布了30個入選的“國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心”，包括北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中南民族大學(xué)等在內(nèi)的30所大學(xué)獲此稱號。[4]這30所大學(xué)應(yīng)該說在教師專業(yè)發(fā)展方面是全國高校的引領(lǐng)者，其在面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)方面也值得其他高校去借鑒。為此，本研究以這30所大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心為對象，通過專題調(diào)研的方法，從專業(yè)人員配備、資源的主要形式和資源的內(nèi)容分布三個方面，對高校中面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，希望以此揭示當(dāng)前存在的主要問題和原因，并提出針對性的對策與建議，以供高校教師教學(xué)發(fā)展實踐之參考。

二、面向高校教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

信息化教學(xué)資源指的是以數(shù)字形態(tài)存在的，蘊含了大量教育信息并能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源的集合。[5]主要表現(xiàn)為各種多媒體課件、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻資源等。為了了解我國高校中面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀，本研究以2012年獲得“國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心”的30所大學(xué)為對象，通過對其教師教學(xué)發(fā)展中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等相關(guān)部門的網(wǎng)站進行點擊瀏覽，并輔以電話訪談等方法，從資源建設(shè)的專業(yè)人員配備、資源的主要形式、資源的內(nèi)容分布三個方面進行了調(diào)查。

1.專業(yè)人員配備情況

面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)是一項專業(yè)性、系統(tǒng)性的工作，需要配備專業(yè)的人員隊伍。為了了解各高校對這項工作的重視程度，本研究首先對選取的30所高校在專業(yè)人員隊伍配備方面進行了調(diào)查。將各高校的專業(yè)人員配備情況分為三類：一是配備有全職專業(yè)人員；二是配備有兼職專業(yè)人員；三是沒有配備專業(yè)人員。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從調(diào)查結(jié)果來看，只有7所學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心配備了全職的專業(yè)人員，11所學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心配備了兼職的專業(yè)人員，而有接近一半學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心并沒有配備專門的技術(shù)人員?？梢?，高校中面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)情況還非常不理想，大部分教師教學(xué)發(fā)展中心都沒有相關(guān)的專兼職人員負(fù)責(zé)這項工作。

2.信息化教學(xué)資源的主要形式

根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，信息化教學(xué)資源的主要表現(xiàn)形式包括媒體素材、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。[6]不同形式的信息化教學(xué)資源具有不同的特點，適用于不同的教學(xué)情境。本研究對30所學(xué)校在相關(guān)部門網(wǎng)站上展示的面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源進行了整理，發(fā)現(xiàn)面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源的主要形式如圖2所示。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，當(dāng)前我國高校中面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課程、課件、媒體素材，只有少數(shù)的案例、試卷、常見問題解答等。比例最高的是網(wǎng)絡(luò)課程，其中很大一部分是第三方提供的免費或收費課程，如各種MOOC、視頻公開課、精品課程，很少有自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程。課件主要表現(xiàn)為PPT；媒體素材主要表現(xiàn)為視頻；而案例則主要表現(xiàn)為示范課錄播視頻。

3.信息化教學(xué)資源涉及的內(nèi)容

信息化教學(xué)資源的內(nèi)容體現(xiàn)了它的根本目的和作用。通過對信息化教學(xué)資源的內(nèi)容進行分類統(tǒng)計，可以了解當(dāng)前哪個方面的信息化教學(xué)資源較為豐富哪個方面的信息化教學(xué)資源較為匱乏。黎輝文等人認(rèn)為高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括六個方面：職業(yè)道德方面、專業(yè)知識方面、創(chuàng)新思維方法、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、國內(nèi)外教學(xué)科研的最新動態(tài)和方法。[7]基于這一分類體系，本研究將高校中面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源從內(nèi)容上分為六個方面：職業(yè)道德與政策法規(guī)、學(xué)科專業(yè)知識、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、教學(xué)研究方法、其它方面。本研究對30所高校在相關(guān)部門網(wǎng)站上展示的面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源涉及的內(nèi)容進行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示。

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，當(dāng)前高校中面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源主要集中在課堂教學(xué)能力提升、現(xiàn)代教育技術(shù)運用和學(xué)科知識三個方面。課堂教學(xué)能力提升方面的信息化教學(xué)資源主要體現(xiàn)在教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和策略等方面，現(xiàn)代教育技術(shù)運用方面的信息化教學(xué)資源主要體現(xiàn)為多媒體課件的制作、微課設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、混合式教學(xué)、MOOC設(shè)計與開發(fā)等方面。還有很大一部分信息化教學(xué)資源是關(guān)于學(xué)科知識，主要體現(xiàn)為各種精品課程、MOOC等。職業(yè)道德與政策法規(guī)、教學(xué)研究方法和其它方面的信息化教學(xué)資源較少。

三、面向高校教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)問題

通過分析30所高校中面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)情況可以看出，部分高校在面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)方面已取得了一定的成績。但是，從總體情況來看還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：

1.專業(yè)人員配備不到位，部門職責(zé)不清

從對30所學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心的調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)高校都沒有配備專業(yè)人員來負(fù)責(zé)面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)。通過深入分析發(fā)現(xiàn)，沒有配備專業(yè)人員的原因主要有兩個：一是教師教學(xué)發(fā)展中心的軟硬件資源建設(shè)上還不健全，不僅環(huán)境和設(shè)施比較有限，而且在專職人員配備上也并不充足。信息化教學(xué)資源建設(shè)是一個專業(yè)性較強的工作，不僅需要既懂教育又懂技術(shù)的專業(yè)人員來組織實施，還需要一套完善的軟硬件設(shè)備，如攝像機、直錄播系統(tǒng)等。二是學(xué)校相關(guān)部門的職責(zé)不清，部分教師教學(xué)發(fā)展中心認(rèn)為應(yīng)該由現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)這一任務(wù)。因為現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)全校的信息化資源建設(shè)工作，而且配備了專業(yè)的教育教育技術(shù)人員和信息化教學(xué)資源制作設(shè)施。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)中心則認(rèn)為其主要任務(wù)是設(shè)計開發(fā)面向?qū)W生的信息化教學(xué)資源，面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源應(yīng)該是教師教學(xué)發(fā)展中心的職責(zé)。這種職責(zé)上的不清，導(dǎo)致面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)陷入窘境。

2.缺乏頂層設(shè)計，資源的實效性較差

信息化教學(xué)資源建設(shè)不僅具有較強的專業(yè)性，而且是一項復(fù)雜性較高的系統(tǒng)任務(wù)，需要科學(xué)的頂層設(shè)計。然而，當(dāng)前大部分教師教學(xué)發(fā)展中心并沒有配備專業(yè)人員來組織實施信息化教學(xué)資源建設(shè)工作，因此導(dǎo)致信息化教學(xué)資源的建設(shè)缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計，建設(shè)的資源雜亂無章，使用率較低，實效性較差。通過對30所學(xué)校已有的面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源的來看，大部分都是各種網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、文獻資料的堆積，缺乏科學(xué)的組織體系，既不利于管理也不利于搜索和使用。

而且，大部分信息化教學(xué)資源的點擊率都非常的低，這直接反映了信息化教學(xué)資源的利用率不高，沒有充分滿足教師的實際需求，實效性較差。究其原因，主要是因為這些信息化教學(xué)資源多是教師教學(xué)發(fā)展中心的工作人員四處搜集而來，根本沒有考慮教師的需求，更沒有考慮能否服務(wù)于教師教學(xué)發(fā)展活動，因此主題分布非常不合理，質(zhì)量也是參差不齊。這種盲目的資源堆積不僅浪費人力和物力，還會打擊教師搜索、利用信息化教學(xué)資源開展教學(xué)研究的積極性，甚至阻礙教師教學(xué)能力發(fā)展。

3.外部資源較多，校本特色資源較少

通過分析30所學(xué)校中已有的面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源，我們還發(fā)現(xiàn)大部分信息化教學(xué)資源都是外部資源，如全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的網(wǎng)絡(luò)課程、愛課程平臺上的教師教學(xué)能力提升類MOOC、中國大學(xué)MOOC平臺中的教育教學(xué)類MOOC以及各種視頻公開課和資源共享課等，而真正自主構(gòu)建的校本特色資源非常的少。這些網(wǎng)絡(luò)課程和資源幾乎都是出自名家之手，傳遞了許多先進的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法策略，對于教師教學(xué)能力和水平的提升具有非常重要的作用。

但是，高校教師教學(xué)能力的提升僅僅依靠這些信息化教學(xué)資源還是不夠的。教師教學(xué)能力提升的過程不同于一般學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，它是一種實踐性知識的學(xué)習(xí)。教師的實踐性知識既是在實踐中建構(gòu)的，又是關(guān)于實踐的，還是指向?qū)嵺`的。[8]而實踐一定是與具體環(huán)境和情境緊密相關(guān)的，不同學(xué)校的教師面對的學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、文化氛圍都存在較大的區(qū)別，這意味著應(yīng)該為教師提供與本校教學(xué)實際密切相關(guān)的信息化教學(xué)資源。以本校實際情況為出發(fā)點，為本校教育、教學(xué)需要而自主設(shè)計、開發(fā)的信息化教學(xué)資源被稱為校本信息化教學(xué)資源。[9]教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該在組織各項教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)咨詢、教學(xué)競賽等活動的過程中注重開發(fā)、積累各種具有本校特色的信息化教學(xué)資源。

四、面向高校教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)策略

針對我國高校在建設(shè)面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源方面存在的上述主要問題，本研究在深入分析問題的成因基礎(chǔ)上，結(jié)合面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源的特點，提出以下四個方面的建設(shè)策略：

1.落實主體責(zé)任，加強合作與交流

高校教師教學(xué)發(fā)展中心的目標(biāo)是不斷提升教師的教學(xué)能力和水平，它的任何業(yè)務(wù)和活動都應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)開展。從這一視角出發(fā)，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該主動承擔(dān)起面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)的主體責(zé)任。為了解決人員和設(shè)備欠缺的問題，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)加強與現(xiàn)代教育技術(shù)中心、教務(wù)處等部門的合作與交流。教務(wù)處是高校中管理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要職能部門，對教師教學(xué)行為的約束具有較強的權(quán)威性，在教師教學(xué)發(fā)展中心出現(xiàn)以前還承擔(dān)著教師教學(xué)技能培訓(xùn)的任務(wù)。教師教學(xué)發(fā)展中心在信息化教學(xué)資源建設(shè)的過程中應(yīng)該充分加強與教務(wù)處的交流，整合教務(wù)處已有的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)著整個學(xué)校的信息化建設(shè)，具有信息化教學(xué)資源建設(shè)需要的硬件資源和專業(yè)人員，因此，教師教學(xué)發(fā)展中心在條件有限的情況下尤其要注重與現(xiàn)代教育技術(shù)中心進行交流與合作，可以通過外包或購買服務(wù)的形式將資源的制作委托給現(xiàn)代教育技術(shù)中心。

2.重視頂層設(shè)計，強化一線教師的參與意識

面向高校教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)是一項專業(yè)性、系統(tǒng)性較強的工作，其頂層設(shè)計至關(guān)重要，必須由專業(yè)人員組成團隊來完成。在頂層設(shè)計團隊上，應(yīng)該充分吸納教師教育專家、教育技術(shù)人員和一線教師代表。教師教育專家具有深厚的理論功底，對于教師的核心素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)這些關(guān)鍵問題具有深入的理解，對于信息化教學(xué)資源的內(nèi)容體系構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義。教育技術(shù)專業(yè)人員不僅具有信息化教學(xué)資源分類體系、元數(shù)據(jù)規(guī)范等理論知識，而且懂得信息化教學(xué)資源存儲、組織、檢索、展示等關(guān)鍵技術(shù)。在條件允許的情況下，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該聘請全職的教育技術(shù)專業(yè)人員，在條件有限的情況下可以選擇聘請兼職的教育技術(shù)專業(yè)人員。一線教師是信息化教學(xué)資源的“客戶”，不同教師的學(xué)科背景、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)偏好等差別較大，因此對信息化教學(xué)資源的需求也有所差異，應(yīng)該認(rèn)真聽取他們對信息化教學(xué)資源的各方面需求與建設(shè)愿望，這樣才能真正保證資源建設(shè)的有效性與實用性。此外，邀請一線教師代表參與信息化教學(xué)資源的建設(shè)也是一種教師主體地位的體現(xiàn)，有助于教師后期積極主動的使用各種信息化教學(xué)資源，提高資源的使用效率。

3.實行共性資源開放共享與個性資源自主開發(fā)有機結(jié)合

相對于中小學(xué)，高校具有學(xué)生和教師數(shù)量大、學(xué)科門類多樣的特點，不同學(xué)科不同專業(yè)的教師對信息化教學(xué)資源的需求是不一樣的。而且，高校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)本身較為復(fù)雜，它包括職業(yè)道德、學(xué)科知識、教與學(xué)的理論、教學(xué)策略與方法、教學(xué)技術(shù)手段等多個方面。因此，面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)需要一定的廣度和數(shù)量，是一項耗時耗力耗財?shù)南到y(tǒng)工程。然而，當(dāng)前高校教師教學(xué)發(fā)展中心的軟硬件資源配置還非常不完善，所以完全依靠自主開發(fā)建設(shè)非常困難，也沒有必要。因為隨著近年來教育信息化發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的進步，許多單位已積累了許多優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源。

在這樣的情況下，高校教師教學(xué)發(fā)展中心對信息化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該采取分類建設(shè)策略。對一些基礎(chǔ)性、理論性較強的資源應(yīng)以購買或采用開放性資源為主，而對那些與自身實際情況聯(lián)系較為緊密的特色資源則應(yīng)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心進行合作開發(fā)?；A(chǔ)性、理論性較強的資源是那些能夠適用于不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同院校的共性資源，其內(nèi)容較為理論化，如職業(yè)道德培養(yǎng)、教與學(xué)的理論、課件制作技術(shù)等相關(guān)資源。這些資源基本上都可以通過購買或從各種開放資源平臺獲得，自主研發(fā)不僅費時費力還會造成資源浪費。實踐性較強的特色資源是指那些與自身教學(xué)實踐和實際情況密切相關(guān)的信息化資源，如雙語教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競賽、教師工作坊、教學(xué)研討會等特色活動相關(guān)的信息化教學(xué)資源。

4.注重一線教師的需求和反饋，提高信息化教學(xué)資源應(yīng)用的實效性

面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)并不是一個一次性的工作，而是一個不斷迭代的持續(xù)過程。為了充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源在教師教學(xué)能力提升中的支撐作用，我們需要不斷收集一線教師對各種資源的使用情況和反饋信息，從中挖掘出一線教師對現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源及服務(wù)的意見和對新資源的需求，以此來不斷完善資源的內(nèi)容，改進資源服務(wù)的質(zhì)量，提高資源的實效性。只有不斷的滿足一線教師對信息化教學(xué)資源的需求，才能讓一線教師持續(xù)的使用信息化教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)與教學(xué)。而且，在收集教師的反饋信息，挖掘教師對資源及服務(wù)的需求時，除了可以采用傳統(tǒng)的調(diào)查、訪談等方法外，更應(yīng)該發(fā)揮云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢。云計算與大數(shù)據(jù)的結(jié)合將釋放出巨大的能量，他們的結(jié)合也給高校的教育資源應(yīng)用帶來了更多的機會[10]。應(yīng)充分運用智能感知技術(shù)更全面、準(zhǔn)確地獲取教師的反饋信息，運用云計算、學(xué)習(xí)分析技術(shù)更高效、準(zhǔn)確地挖掘教師的潛在需求。

除此以外，教師教學(xué)發(fā)展中心在組織各類教學(xué)研討、教學(xué)咨詢、教學(xué)研究等活動時，應(yīng)主動思考如何將這些活動與已有的信息化教學(xué)資源聯(lián)系起來，盡可能做到信息化教學(xué)資源與各種活動整合創(chuàng)新，以進一步發(fā)揮信息化教學(xué)資源的支撐作用。

五、結(jié)束語

本研究通過對30所國家級教師教學(xué)發(fā)展中心在信息化教學(xué)資源建設(shè)方面的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分高校在面向教師專業(yè)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)方面已取得了一定得成績，但還存在著專業(yè)人員配備不到位、頂層設(shè)計不規(guī)范、資源實效性較差、校本特色資源匱乏等問題。

但是，誠如我們在前面反復(fù)指出，面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本研究雖然發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前存在的一些主要問題并給出了相應(yīng)的對策，但是，構(gòu)建滿足教師教學(xué)發(fā)展需要的信息化教學(xué)資源還有很多問題有待解決。希望本研究能夠起到拋磚引玉的作用，讓更多的學(xué)者關(guān)注面向教師教學(xué)發(fā)展的信息化教學(xué)資源建設(shè)。

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（編輯：王曉明）