高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課資源建設(shè)研究

摘 要：微媒體以及微課組合在一起組成了微課，微課實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容以及形式的融合，其符合web3.0時(shí)期學(xué)習(xí)方式微型化的需求，對(duì)學(xué)習(xí)渠道的多樣化進(jìn)行了拓展。文章在分析微課的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程，分析了其微課建設(shè)的原則，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了設(shè)計(jì)的思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)械制造基礎(chǔ)；微課；資源

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.23.213

現(xiàn)代社會(huì)，信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博的誕生更使得這個(gè)社會(huì)逐步邁入微時(shí)代。利用短時(shí)間以進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)方式越來越受到歡迎。對(duì)于學(xué)校的教育來說，其也逐漸的開始融入微資源。在這種情況下，“微課”便應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程，對(duì)其微課資源的建設(shè)進(jìn)行了探索

1 《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課建設(shè)

對(duì)于高職院校來說，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程是機(jī)械類專業(yè)的必修課。這門課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，而且設(shè)計(jì)的知識(shí)面也比較廣，且信息量較大。在教學(xué)的過程當(dāng)中，任課教師有時(shí)候往往會(huì)把握不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，或者由于課程枯燥，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此，筆者結(jié)合web3.0，試圖利用計(jì)算機(jī)一級(jí)網(wǎng)絡(luò)等資源，通過建立高職院?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程的微課資源，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課資源建設(shè)的原則

（1）重點(diǎn)突出“微課”的特點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生注意力的穩(wěn)定性變得比較弱，而且自己集中注意力的時(shí)間也變得比較短。為了迎合現(xiàn)代社會(huì)的這種碎片化的學(xué)習(xí)需求，微課在建設(shè)的過程中一定要突出“微”的特性，課程資源在建設(shè)的過程中，應(yīng)該將其控制在5分鐘到15分鐘之間，這樣不僅利于課程的分享和傳播，也能夠滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)方式。所以說，在建設(shè)高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程微課的時(shí)候，一定要突出其微型化的原則，力求短小精悍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到最精華的知識(shí)。

（2）以“生”為本。在這方面，微課的建設(shè)與傳統(tǒng)的課程教學(xué)有著相似之處，即在微課資源教學(xué)的過程中一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及反思的微課資源，且在設(shè)計(jì)的過程中一定要反復(fù)驗(yàn)證、討論、學(xué)習(xí)，將真實(shí)的授課過程盡量完整的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生提供效果良好的虛擬課堂。

（3）實(shí)效性的提升。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，還是在微課資源的建設(shè)過程中，一定要重視教學(xué)時(shí)效性的提升。對(duì)于高職院校來說，尤其是針對(duì)高職院校的工科專業(yè)來說，其一定要在所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，并服務(wù)于社會(huì)。對(duì)于高職院校的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程來說，一定要注重時(shí)效性的提升。在微課講解的過程中，一定要堅(jiān)持將知識(shí)點(diǎn)講清楚的目的，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)于一些實(shí)踐性的課程，一定要重點(diǎn)演示，能夠讓學(xué)生更加直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的傳授和講解，而且，在微課拍攝的過程中，一定要注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，建立更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，將需要講解的知識(shí)點(diǎn)清晰、流暢的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3 高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課設(shè)計(jì)

（1）前期分析。對(duì)于高職院校《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程來說，主要包含了機(jī)械加工、金屬冷熱以及金屬材料等知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)高職院校相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須堅(jiān)持合理的原則對(duì)該課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。在這方面，我們可以將本課程分為幾個(gè)大的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)機(jī)械產(chǎn)品以及相關(guān)的機(jī)械制造進(jìn)行全面的了解。要想做到這一點(diǎn)，首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行認(rèn)真的分析。現(xiàn)階段的學(xué)生，其成長(zhǎng)的過程是在網(wǎng)絡(luò)的影響下成長(zhǎng)起來的，其對(duì)新鮮事物的接受能力比較強(qiáng)，而且比較樂于去嘗試新的事物。從這個(gè)需求出發(fā)，建設(shè)微課資源還是比較能迎合學(xué)生的需求的；其次還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的初始學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的分析。對(duì)于高職院校來說，由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，而且整體的素質(zhì)也偏低，理解能力差異比加大，所以，在建設(shè)微課的資源過程中，一定要照顧學(xué)生的差異性，最好是能夠做到因材施教，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）知識(shí)點(diǎn)的梳理。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的粒度大小，知識(shí)點(diǎn)可分為元知識(shí)點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)，元知識(shí)點(diǎn)是指內(nèi)容結(jié)構(gòu)不可再分的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)合知識(shí)點(diǎn)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上元知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)模塊。以學(xué)習(xí)情境2“加工可調(diào)支座”中的課業(yè)2.2為例，在保持知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整性和一致性的前提下；依據(jù)知識(shí)點(diǎn)屬性和規(guī)律及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，將“車刀”這一教學(xué)內(nèi)容分為：車刀的結(jié)構(gòu)、車刀的組成、車刀的幾何角度3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，車刀的組成又細(xì)分為前刀面、后刀面等6個(gè)元知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解是相互獨(dú)立的，又是循序漸進(jìn)的，具有一定的邏輯性，筆者可以在10min左右將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹。

（3）確定類型。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分之后，微課資源開發(fā)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的類型選擇合適的方法、步驟和組織形式，綜合運(yùn)用視頻、音頻、文字、圖片等多媒體素材對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)，這樣才能使其更加貼近學(xué)習(xí)者，更易于被理解。根據(jù)課程特點(diǎn)主要開發(fā)了“理論講授型”和“實(shí)踐演示型”兩種微課，分別講解陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

總的來說，微教案、微練習(xí)、微課件、微學(xué)案等資源是基于網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)生成資源，是師生間交流互動(dòng)而發(fā)生的智慧碰撞。而且，其基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到的“微反饋”能提高反饋的時(shí)效性，讓教師及早地做出教學(xué)診斷。

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武漢市教育局項(xiàng)目編號(hào)：2017C129

作者簡(jiǎn)介： 方茜（1988-），女，湖北武漢人，助教，研究方向：材料學(xué)、教育教學(xué)。