基于移動設(shè)備PAD應(yīng)用的課堂新樣態(tài)實踐研究

趙骎

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，云計算、大數(shù)據(jù)、情景感知等技術(shù)的發(fā)展，為平板電腦促進有效教學(xué)提供了便利條件。將移動設(shè)備PAD應(yīng)用于課堂，探究人機交互的教學(xué)新形態(tài)，可形成課堂新樣態(tài)，促進教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]移動設(shè)備；平板電腦；PAD；課堂新樣態(tài)

一、問題提出

在課程改革的時代背景下，隨著筆記本電腦、智能手機、平板電腦（以下簡稱PAD）的普及，“一對一”的課堂實踐改革在北京、上海等地進行得如火如荼。借助“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”探究人機交互的課堂教學(xué)形態(tài)成為研究的重點，移動設(shè)備進課堂的相關(guān)教學(xué)實踐應(yīng)運而生。

浙江省杭州市丁蘭實驗中學(xué)處于城市發(fā)展的新區(qū)，曾存在以下幾方面的問題：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的主體性和獨立性；二是學(xué)生個體差異較大，難以做到因材施教，教師“一言堂”、作業(yè)“一刀切”的情況很普遍；三是部分教師缺乏主動變革課堂教學(xué)形態(tài)的意識，教學(xué)形式單一，較少考慮不同學(xué)生的接受能力和個體差異；四是家長文化程度普遍不高，不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，監(jiān)控不力。以上問題都直接影響著學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為此，學(xué)校提出了基于移動設(shè)備PAD應(yīng)用的課堂新樣態(tài)的“丁蘭模式”，試圖將平板電腦作為一種新的課堂教學(xué)輔助工具融入課前、課中和課后，減輕教師和學(xué)生的負擔。近年來，學(xué)校招聘了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生進入教師崗位，目前所占比例已超過全體教師的一半。這些年輕教師對于課堂教學(xué)改革具有濃厚的興趣，并且能夠熟練運用新媒體和新技術(shù)，為學(xué)校開展基于移動設(shè)備的課堂新樣態(tài)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、研究背景與相關(guān)概念

從已有文獻來看，平板電腦在課堂教學(xué)中還沒有相對成熟的應(yīng)用模式。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但整體上仍是寬泛的，缺乏具有操作性的指導(dǎo)。比如，有人提出基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)模式；還有基于及時通訊軟件的培訓(xùn)形式、基于瀏覽器的學(xué)習(xí)形式、基于手機軟件的“云計算”學(xué)習(xí)方式，后面這三種學(xué)習(xí)方式側(cè)重于從某種工具的角度，而不是從教學(xué)活動過程來呈現(xiàn)，因此更適合課外學(xué)習(xí)，不太適合課堂學(xué)習(xí)。課堂新樣態(tài)研究試圖借助PAD移動設(shè)備，利用無線同屏技術(shù)展示課堂教學(xué)內(nèi)容，較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的深度融合，這也是研究的重點和難點。

此處的PAD，指的是一種小型、方便攜帶的個人平板電腦，以觸摸屏作為基本輸入設(shè)備，其觸摸屏允許用戶通過觸控筆或數(shù)字筆進行課堂教學(xué)和作業(yè)，可通過無線網(wǎng)絡(luò)把多媒體內(nèi)容或操作過程屏幕鏡像到顯示設(shè)備。在課堂上應(yīng)用無線同屏，通常表現(xiàn)為將教師移動設(shè)備內(nèi)的圖像、視頻、音樂等多媒體內(nèi)容或?qū)υO(shè)備的操作過程屏幕鏡像到大屏幕上，是實現(xiàn)全媒體互動的一種教學(xué)手段。

交互是指在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間、生生之間、人機之間進行的雙向交流，其目的在于促進學(xué)生完成任務(wù)或形成人際關(guān)系，是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動自適應(yīng)的方式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，要真正把平板教學(xué)引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學(xué)應(yīng)用的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是目前需要深入探討的最重要的內(nèi)容。為此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)探究基于移動設(shè)備PAD應(yīng)用的課堂新樣態(tài)的丁蘭模式非常必要。

三、研究模式

丁蘭課堂新樣態(tài)模式（見圖1），是移動教學(xué)課堂的一種形態(tài)，是打破課堂40分鐘的界線，利用“互聯(lián)網(wǎng)+PAD+同屏技術(shù)”的支持，聯(lián)通課前、課中、課后，擴展教與學(xué)活動在時間和空間上的范圍，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂模式的突破。教師通過新技術(shù)即時監(jiān)控學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況，即時反饋與補救。

課前，學(xué)生通過移動設(shè)備PAD的應(yīng)用完成知識學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過無線同屏技術(shù)使PAD應(yīng)用與課堂教學(xué)活動混合式交互。課中，實現(xiàn)監(jiān)控學(xué)情、即時反饋、混合學(xué)習(xí)、智能支持四個模塊的課堂新樣態(tài)，以便課后將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，擴展教與學(xué)活動在時間和空間上的范圍。課后，用移動設(shè)備PAD解決線上線下學(xué)習(xí)中的問題，通過云作業(yè)，教師可即時、便捷地了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，家長也能掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)家?；踊ス?。

四、實施過程

丁蘭課堂新樣態(tài)模式打破了課堂40分鐘的界限，在信息技術(shù)支持下，可對課前、課中、課后進行如下規(guī)劃。

1.課前

教師提前把豐富的課程資源（課件及與本學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖像等）整理好放進“智通”云課堂；將導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)任務(wù)材料，課前呈現(xiàn)在移動設(shè)備PAD上；學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)；教師通過移動設(shè)備PAD對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行分析，從而把握教學(xué)的重難點。具體做法可將課前PAD導(dǎo)學(xué)案和課后PAD錯題組卷兩種形式相結(jié)合。課前，教師以導(dǎo)學(xué)案檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；課后，教師可借助PAD題庫，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，組合不同層次、不同難度和不同數(shù)量的題目，也可以對題目進行修改，形成適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。

2.課中

一是多樣呈現(xiàn)。課中可采用多種教學(xué)媒體，突破單一靜態(tài)形式，采取文字、圖片、音視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實相結(jié)合的方式，多維度、多層次地動態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更豐富的信息和更深刻的體驗。二是互動及時。通過同屏技術(shù)，教師可以手持PAD在教室中自由行走，更方便地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的表情、語言也更加豐富，有利于師生及時交流，拉近距離。教師還可以利用PAD自帶的攝像頭捕捉或記錄課堂教學(xué)活動中的精彩瞬間和課堂生成，在課堂上診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。三是反饋及時。可通過移動設(shè)備對學(xué)生進行智能化的當堂測試，并立即得到測試結(jié)果，及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。可對學(xué)生進行多樣化的能力測試，除了可及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實信息，也有助于當堂糾正學(xué)生的錯誤，提高課堂效率。四是評價及時。通過技術(shù)手段，對于導(dǎo)學(xué)案的完成和課堂測試，可以追蹤到每一個學(xué)生每個具體知識點的掌握情況，實現(xiàn)及時評價并給予即時指導(dǎo)。五是混合學(xué)習(xí)。恰當?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和移動設(shè)備PAD的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)更容易、更便利、更有效率。

3.課后

一是反饋與補救?？捎涗泴W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和測試情況并以數(shù)據(jù)形式保留在云端?？苫趯Υ髷?shù)據(jù)的分析，以一定的周期（每周或每月）出具個人學(xué)習(xí)診斷書、班級學(xué)情診斷書，實現(xiàn)及時監(jiān)控反饋，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。針對個人學(xué)習(xí)診斷書以及班級學(xué)情診斷書及時推送相關(guān)的微課微視頻，達到自我修復(fù)的功能。二是形成新的合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)，通過PAD分組，打破時間和空間的限制，根據(jù)個體差異在PAD應(yīng)用上形成合作學(xué)習(xí)伙伴，達到因材施教的效果。三是通過課后反思深化、教學(xué)活動課后延展、線上學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)改善學(xué)生課后校外學(xué)習(xí)監(jiān)控不力、學(xué)習(xí)效率偏低的狀況，最終達成有效學(xué)習(xí)的目標。四是以課堂新樣態(tài)改善教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在課堂上應(yīng)“少講多搭臺”，人機交互所占時間至少20分鐘，充分發(fā)揮PAD的功能，突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念；利用PAD實現(xiàn)互動交流、及時反饋、在線討論、互評作業(yè)，使課堂教學(xué)行為在時間和空間上得到延伸，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效監(jiān)控，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、實施成效

1.學(xué)生積極性顯著提高

這種課堂教學(xué)新樣態(tài)，借用信息技術(shù)點亮了智慧課堂，通過課堂上的人機交互、師生交流、生生合作、成果展示等幾個環(huán)節(jié)，通過課前、課中、課后的有效監(jiān)控，使學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度更高，興趣更加濃厚，教學(xué)效果得到顯著提高。

2.智慧課堂教學(xué)效率明顯提升

通過智慧課堂，PAD移動設(shè)備的實時監(jiān)控，及時反饋和糾錯，教師們得以更精確地了解學(xué)生對于知識的掌握情況。教學(xué)結(jié)果直接體現(xiàn)出教學(xué)活動效率，而對于教學(xué)結(jié)果的評價和測量，又為教學(xué)效率的判斷提供了有利依據(jù)。從區(qū)統(tǒng)測結(jié)果分析，目前的八年級經(jīng)過一年的PAD教學(xué)實踐，在學(xué)業(yè)上取得了明顯的進步。在區(qū)期末測試中，每門學(xué)科都有較大的提高，明顯優(yōu)于其他年級的進步程度。

3.線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相輔相成

通過課前、課中、課后的課堂新樣態(tài)模式，打破了課堂40分鐘的界限，使課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)在空間、時間上得到了延伸。教師選擇合適的練習(xí)題組合布置給學(xué)生，學(xué)生通過PAD完成作業(yè)。教師通過學(xué)生上傳的作業(yè)情況，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的完成時間、錯誤率、知識掌握情況，從而能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。這種模式還能突破課上和課下的局限，使學(xué)生在家里也能繼續(xù)完成對知識的學(xué)習(xí)和鞏固。

六、反思

綜上所述，應(yīng)用移動設(shè)備PAD可以更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過新的現(xiàn)代信息技術(shù)促進了教育教學(xué)理念的更新，促進了課堂教學(xué)改革。但是也存在一些問題。一是教學(xué)進程和效果受限于無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。由于課上師生和生生之間的交互要通過云端傳輸完成，因此對無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有更高要求。二是在移動終端教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識還有待加強。智慧課堂教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的大趨勢，丁蘭模式只是一種初步的探索，智慧教育將在實踐中不斷發(fā)展與完善。

（責(zé)任編輯 郭向和）