在反思性教學(xué)改革中重建學(xué)校育人生態(tài)

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出“一個核心、三大維度、六個核心要素、十八個基本要點”的基本框架，“勤于反思”位列其中，反思對于師生的重要性不言而喻。然而，實際教學(xué)中存在不少問題：部分教師缺乏“教后反思”的習(xí)慣、意識和能力；學(xué)生同樣缺少反思的意識和能力；部分學(xué)校育人機(jī)制和環(huán)境缺乏生長動力，沒有形成系統(tǒng)的有生命力的育人生態(tài)……

基于以上問題，山東省東營市勝利第六中學(xué)（下文簡稱六中）于2011年6月開始，進(jìn)行了一場以反思性教學(xué)改革為突破口的教育教學(xué)改革行動。它是以反思性課堂建設(shè)為引爆點，以教師“教”的積極轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，以促進(jìn)教師成長、學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)改革，最終通過教學(xué)改革的引領(lǐng)，形成了學(xué)校全新的教學(xué)文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化、教研生態(tài)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校育人生態(tài)的重建。

一、“反思共生”教學(xué)文化：以反思性教學(xué)改革推動學(xué)校教學(xué)改革

在反思性教學(xué)改革中，學(xué)校通過教師的反思性“教”和學(xué)生的反思性“學(xué)”兩個維度來提高師生的反思意識，培養(yǎng)師生的反思習(xí)慣，并形成了“三三六反思教學(xué)法”的基本流程和評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.教師的反思性“教”

學(xué)校以教師每天的“備課—說課—上課”為突破口進(jìn)行實踐研究。教師發(fā)展部和課程管理部正式起草了《東營市勝利第六中學(xué)“集體備課”實施意見及操作辦法》（以下簡稱《辦法》），并付諸實施?！掇k法》明確指出：“課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長的生命線，日常備課的質(zhì)量則決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此將開展以各備課組為依托的集體備課活動。集體備課要提前一周進(jìn)行，堅持‘五定原則，即定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人，定記錄人”。每位教師積極參與，備課組長做好協(xié)調(diào)工作，記錄好每次活動情況。

為了更好地鞏固備課環(huán)節(jié)獲得的對課堂教學(xué)和備課活動本身的所思所想，要求教師（特別是年輕教師）在正式上課之前應(yīng)進(jìn)行一次課前說課。經(jīng)過近百次的嘗試，確定了課前說課的內(nèi)容，即重點說反思節(jié)點的設(shè)置以及如何更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.學(xué)生的反思性“學(xué)”

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)核心素養(yǎng)以及新時代學(xué)生發(fā)展的基本要求，在“授之以魚”的同時，必須做到“授之以漁”，甚至“授之以育”，實現(xiàn)“全科育人、全員育人”。為此，學(xué)校開展了學(xué)生“一題一總結(jié)、一課一反思、一章一梳理”活動。比如一課一反思，主要引導(dǎo)學(xué)生對一節(jié)課中自己的學(xué)習(xí)情況和掌握情況進(jìn)行反思：這節(jié)課需要掌握的知識有哪些？涉及的學(xué)科思想有哪些？哪些地方容易出錯？……

現(xiàn)階段，教師的反思性“教”和學(xué)生的反思性“學(xué)”已經(jīng)內(nèi)化于心、外化于形，二者已經(jīng)形成了以“反思共生”為主要特點的教學(xué)文化。

二、“逐善尚美”課程文化：以反思性教學(xué)改革引領(lǐng)學(xué)校課程改革

學(xué)校把“求真逐善尚美，整體和諧高效”作為課程文化的主題，在實踐中把各門課程看作促進(jìn)學(xué)生健康全面成長的一個有機(jī)整體。現(xiàn)在，學(xué)校形成了籃球、排球、心理健康、生命安全、入學(xué)教育、節(jié)慶文化等一系列課程，這些課程之間又相互影響、相互促進(jìn)。

為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承國學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生梳理漢字知識，了解漢字發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的博大精深與國學(xué)智慧的濃厚興趣，對國家課程進(jìn)行補(bǔ)充，張志湖校長在起始年級開設(shè)了《說文解字》課，受到學(xué)生、家長及社會各界的好評，并帶出了一支教學(xué)團(tuán)隊。顯然，這與當(dāng)下要求傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂不謀而合。

三、“勤于反思”教師文化：以反思性教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)校教師發(fā)展

為了進(jìn)一步培養(yǎng)教師的反思能力，更好地實現(xiàn)反思性“教”，學(xué)校要求教師養(yǎng)成隨時記錄自己所思所想的好習(xí)慣；要求全校教師特別記錄課堂教學(xué)中的點點滴滴，記錄反思性課堂建設(shè)或教育教學(xué)中的故事；特別號召青年教師要形成“日敘事、周反思、月總結(jié)”的好習(xí)慣?，F(xiàn)在，學(xué)校教師的博客已積累文章萬余篇。

學(xué)校有二十多節(jié)“優(yōu)課”在東營市和山東省“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中獲一等獎；現(xiàn)有市級以上教學(xué)能手四十余人，有東營市勝利教育管理中心（以下簡稱中心）兼職教研員7人；教師在國家級、省級等專業(yè)期刊（包括核心期刊）發(fā)表教研論文百余篇，其中有3篇被《人大復(fù)印報刊資料》全文轉(zhuǎn)載；青年教師于彬在2013年2月舉行的中心校長論壇活動中，以《一課一反思 一題一總結(jié) 一周一敘事——基于“精思文化”引領(lǐng)的青年教師專業(yè)成長之路》為題介紹了學(xué)校在青年教師培養(yǎng)方面采取的各種措施和取得的階段性成績；由教師發(fā)展部主任張利國主持，張志湖、劉鑫等參與申報的課題“文化引領(lǐng) 系統(tǒng)設(shè)計 促進(jìn)青年教師專業(yè)成長”研究成果獲中心首屆教育科研成果評比二等獎。由此看出，通過一系列的理論支持和行動實踐，一支“勤于反思”的教師隊伍已出現(xiàn)在校園里，站立在課堂上。

四、“上進(jìn)多思”學(xué)生文化：以反思性教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生是學(xué)校教育的果實。自反思性教學(xué)改革開展以來，六中通過運(yùn)行“雙主四維”模式的學(xué)生自治體系，有效提高了學(xué)生自我管理的意識，使“我是六中人、六中是我家”深入到每一位學(xué)生的心田。六中在信息技術(shù)及體育教學(xué)方面也取得了較大的成績，如學(xué)生韓路新獲得全國信息奧林匹克競賽山東賽區(qū)一等獎。此外，六中是山東省體育傳統(tǒng)學(xué)校，有濃厚的體育鍛煉氛圍，也有一批高素質(zhì)的教師和教練員隊伍，籃球隊已連續(xù)多年代表東營市參加山東省中學(xué)生籃球聯(lián)賽，參賽成績逐年提高；象棋隊于2013年獲“海河杯”東營市少兒象棋錦標(biāo)賽甲組團(tuán)體冠軍，又在2014年東營市“晨陽杯”象棋團(tuán)體賽中折桂。學(xué)校的體衛(wèi)藝成績斐然，帶動了教學(xué)成績的提升，并連續(xù)多年穩(wěn)居中心前列。

五、“互惠共贏”教研生態(tài)：以反思性教學(xué)改革帶動區(qū)域教研壯大

知識是前后聯(lián)系的。六中要求教師在教學(xué)過程中還要思考知識的“前世今生”，使學(xué)生“知其然，更知其所以然”?？梢哉f，這是六中反思性課堂建設(shè)的另一個典型特點。為此，在中心領(lǐng)導(dǎo)的支持下，六中和東營市勝利第一小學(xué)、東營市勝利第四小學(xué)組成了“614教育聯(lián)盟”，為反思性教學(xué)改革又搭建了一個良好的平臺。現(xiàn)在，“614教育聯(lián)盟”在中心領(lǐng)導(dǎo)和張志湖的積極推動下，成功申報了山東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“構(gòu)建勝利教育優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)的實踐研究——以‘614教科研聯(lián)合體為例”，該項課題研究已經(jīng)取得了一定的理論和實踐成果。

“614教育聯(lián)盟”成立幾年來，主要經(jīng)歷了如下三個發(fā)展階段：以研究課標(biāo)、教材為載體，打造高效課堂；以知識譜系建設(shè)為重點，加強(qiáng)小初教學(xué)銜接；以課題研究為平臺，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)。經(jīng)過研究、梳理和完善，現(xiàn)在已形成了主要學(xué)科的整體譜系。知識譜系的形成，可以使三所學(xué)校的每一位教師都能用系統(tǒng)論的觀點去分析了解1—9年級的教學(xué)內(nèi)容，可以具體了解學(xué)生的知識構(gòu)成及某一階段、某個年級的發(fā)展情況，對于特殊學(xué)生的幫扶也可以更有針對性和可操作性。

“614教育聯(lián)盟”是以“成己達(dá)人、互惠共贏”為價值追求的教研團(tuán)體，實現(xiàn)了教學(xué)改革的本質(zhì)目標(biāo)。

六、“求精善思”學(xué)校文化：以反思性教學(xué)改革豐富學(xué)校育人文化內(nèi)涵

隨著反思性教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化、教研生態(tài)都取得了一定的理論和實踐成果，可以說是“枝繁葉茂”。與之對應(yīng)的“樹干”就“水到渠成”了，即上述五個要素之間催生形成了以“求精善思”為核心價值的學(xué)校文化——精思文化。

研究過程中，最重要的是要引領(lǐng)師生成為智慧實踐者。六中在致力于反思性課堂研究與實踐的同時，努力建構(gòu)“和而不同、和合而生”的教學(xué)文化，進(jìn)一步營建和諧育人生態(tài)。觀察學(xué)校課堂，具有彰顯教學(xué)實踐智慧的五個特征：凸顯教學(xué)的生成性；教學(xué)內(nèi)容化靜為動；實施順性而教、先學(xué)后導(dǎo)的方法；教學(xué)關(guān)系由等級性存在變?yōu)槠降乳_放的網(wǎng)絡(luò)性存在；反思性評價貫穿始終[1]。學(xué)校的課堂成為師生互動對話的生命場域，教師與學(xué)生在尊重個體的獨(dú)立性和差異性的同時，彼此以依存性的學(xué)習(xí)（和而不同），達(dá)到相互之間的對話與交流，并生成新的理解與認(rèn)識（和合而生）。通過反思性教學(xué)改革，學(xué)?！熬嘉幕币呀?jīng)滲透到師生的日常生活中，師生的自覺計劃、自我調(diào)控、自主反思、自主發(fā)展的新的育人生態(tài)已經(jīng)形成[2-3]。

總之，研究過程中以反思性教學(xué)改革為突破口，六中的教學(xué)文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化、教研生態(tài)（以下簡稱五個要素）之間形成了一種新的健康和諧的平衡，由此形成了以“精思文化”為“樹干”的新的育人生態(tài)，實現(xiàn)了教學(xué)改革的終極目標(biāo)。五個要素涵育“精思文化”，“精思文化”反哺五個要素，從而在反思性課堂建設(shè)過程中使“精思文化”之樹常青。

參考文獻(xiàn)

[1]張志湖.反思性課堂教學(xué)重構(gòu)教學(xué)生態(tài)[J].中小學(xué)校長，2017（2）：26-28.

[2]季俊昌，張志湖.用文化培養(yǎng)有文化的教師——東營市勝利六中建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的實踐解讀[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（9）：18-21.

[3]季俊昌.文化視閾下教師蝶化發(fā)展的思考與實踐——以山東省東營市勝利六中的教師隊伍建設(shè)為例 [J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（14）：23-26.

（責(zé)任編輯 張慧籽）