創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

賴志華

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，因?yàn)榻虒W(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，更有利于教學(xué)效率的提升.

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境

小學(xué)生處于形象思維和興趣至上的階段，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在形象、有趣的教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)效率.為此，本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)研究，以供參考.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鉆研興趣

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)者的研究報(bào)告顯示，當(dāng)主體的情緒表現(xiàn)得較為低落時(shí)，則其思維能力亦會(huì)隨之受到影響，表現(xiàn)出思維受阻的情況.通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營(yíng)造特定的情境，將有益于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極情緒的有效調(diào)動(dòng)，從而讓學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)較為強(qiáng)烈的鉆研興趣，這樣一來(lái)，無(wú)論是教師的教學(xué)授課活動(dòng)，還是學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，都能夠得到明顯的提高.

（二）更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，營(yíng)造此種情境的目的在于通過(guò)極具生活氣息的問(wèn)題的提出，使學(xué)生不會(huì)再感到或者是認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象而脫離生活的，而是轉(zhuǎn)而意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)正是源于鮮活的日常生活之中.在學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)之后，其便會(huì)對(duì)教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的破解興趣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

（一）確保情境同學(xué)生所能夠接觸到的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境能否成為達(dá)成教學(xué)目的的有效方式，關(guān)鍵在于情境本身所涵蓋的內(nèi)容能否同學(xué)生所能夠接觸到的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)聯(lián)，如若達(dá)成這一條件，學(xué)生將會(huì)對(duì)此種生活化情境產(chǎn)生極大的興趣，并且能夠更好地投入于其中.舉例而言，在“厘米與米”的教學(xué)中，為了確保情境同學(xué)生所能夠接觸到的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)生活情境：“同學(xué)們，你們猜一猜，我們的教室有多高？門(mén)有多高？你們的桌子有多高？足球場(chǎng)上的球門(mén)有多高多長(zhǎng)？我們可以如何去測(cè)量？”

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，決定可以用米尺量、用直尺量、用步子進(jìn)行測(cè)量.之后組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決了情境所提供的問(wèn)題.而這問(wèn)題解決的過(guò)程也正是知識(shí)建構(gòu)的經(jīng)歷.生活中到處都有數(shù)學(xué)，把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

（二）確保情境具有一定的懸念，從而促成學(xué)生在懸念的驅(qū)使下展開(kāi)思考

考慮到小學(xué)生通常情況下對(duì)于新鮮事物有著較為強(qiáng)烈地探知欲，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，確保情境具有一定的懸念，以便通過(guò)帶有懸念的情境的營(yíng)造，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解密欲望.例如，筆者為學(xué)生講解“可以被3整除的數(shù)字特質(zhì)”時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境，要求學(xué)生隨意舉出某數(shù)字，由教師第一時(shí)間負(fù)責(zé)告知學(xué)生該數(shù)字能否被3整除，學(xué)生習(xí)慣了以往來(lái)自教師的課堂提問(wèn)，當(dāng)其獲得了向教師提問(wèn)的契機(jī)時(shí)，班級(jí)中的每一名學(xué)生都表現(xiàn)得十分踴躍.

（三）確保情境帶有一定的沖突性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保情境內(nèi)容帶有一定的沖突性，以便使學(xué)生在這樣的情境之中感受到挑戰(zhàn)，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生為尋求自我突破而為之付出努力.例如，教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的矛盾沖突性的問(wèn)題，如，“求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？”學(xué)生會(huì)回答把水倒入長(zhǎng)方體容器中再測(cè)量.教師接著問(wèn)：“要求圓柱體橡皮泥的體積呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體再求.如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場(chǎng)門(mén)口的圓柱體柱子的體積呢？”這樣學(xué)生就被推入更深的疑問(wèn)中.這種由淺入深不斷施問(wèn)的情境，把學(xué)生帶入主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程中，從而激發(fā)了學(xué)生探究圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望.

（四）確保所營(yíng)造的情境帶有一定的活動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確保其所營(yíng)造的情境帶有一定的活動(dòng)性，以便借助這樣的情境設(shè)置與營(yíng)造，使學(xué)生能夠親身參與到情境之中，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)習(xí)得的同時(shí)，亦能夠獲得寶貴的親身動(dòng)手實(shí)踐契機(jī).值得注意的是，借助營(yíng)造活動(dòng)性情境，將改變學(xué)生以往單純聽(tīng)講、思考的狀態(tài)，而使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)感官的協(xié)同配合.

【參考文獻(xiàn)】

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