淺談基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的課堂教學策略

闞艷濱

【摘要】近年來，教育領(lǐng)域關(guān)于核心素養(yǎng)的討論如火如荼，尤其在初中數(shù)學教學中，基于核心素養(yǎng)下的課堂教學是當前每一位數(shù)學教師所面臨的重要問題.教師應認清當前的教育現(xiàn)狀，深化落實“四基”“四能”，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學;策略

“核心素養(yǎng)”是當前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一.眾所周知，以林崇德先生為首的核心素養(yǎng)的研究課題的最終研究成果確立了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”應具備的六大素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新.目前，我國數(shù)學教育界對高中數(shù)學課標修訂組給出的數(shù)學核心素養(yǎng)的六個要素，即數(shù)學抽象，邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析展開了一些討論.筆者認為，作為數(shù)學課改的核心問題，一線教師在課堂教學中循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的策略，在廣泛性、深入性上還很不夠，廣大教師對“全民教育”的意識還需加強.如何在教學中真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？下面以初中數(shù)學教學為例，淺談基于核心素養(yǎng)的課堂教學策略.

一、關(guān)于數(shù)學教學超越“知識技能”[1]實現(xiàn)學科育人的現(xiàn)狀

（一）忽視讓學生自己做數(shù)學的過程

很多教師說：“我都已經(jīng)講過無數(shù)遍了，他們怎么還是學不會！”這表明，學生光聽教師講解知識或者只看教師在黑板上推演公式是學不好數(shù)學的！不要讓學生驗證教師的想法，課堂上必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能學好數(shù)學.弗賴登塔爾認為，數(shù)學教育方法的核心是學生的再創(chuàng)造.教師應該創(chuàng)造合適的條件，讓學生在學習數(shù)學的過程中，用自己的體驗，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學規(guī)律.教師要清楚教學的目的，就是應當讓學生將知識內(nèi)化，才能真正學會知識.

（二）重視教什么而忽略怎樣教的重要性

到底要教學生什么？一節(jié)課下來學生到底學會了什么數(shù)學知識，這是必須明確的問題.但教師不應讓教學僅僅停留在數(shù)學知識上，還要讓學生看到知識的“來龍去脈”，看到某一知識是如何發(fā)生、發(fā)展的.同時還要教方法、教思想.最重要的是還要教會學生思考.

教師要教學生自己提出問題，真正使學生的思維能力得到發(fā)展.數(shù)學教學的重點是過程，數(shù)學教學不能只為了獲得結(jié)果，一定要展示獲得結(jié)果的過程，重視這個過程的教育價值.

二、深化落實“四基”“四能”，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

（一）實施“尊重的教育”，站在學生的立場思考數(shù)學教學

易位思考，本來是人際交往中的一個術(shù)語，意思是站在對方的角度來思考問題，通過易位達到對對方的理解或諒解.因此，教師應站在學生的立場來思考教師的教.站在學生的立場思考問題，即我們所說的尊重的教育，它包括尊重教育規(guī)律、尊重人才成長規(guī)律、尊重學生的人格人性.在數(shù)學教學過程中，教師要學會站在學生的角度思考問題，幫助他們理解數(shù)學概念，使教學事半功倍.著名數(shù)學家華羅庚說：“數(shù)無形，少直觀;形無數(shù)，難入微.”充分體現(xiàn)了數(shù)學的靈魂、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，用這種思想使得幾何與代數(shù)知識不會被割裂，不孤立彼此探究知識和解決問題，它們是相互依賴的關(guān)系.正是這樣一個又一個的問題，從學生的角度出發(fā)，把學生引入課堂，幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化，關(guān)注學生是如何思考、如何理解的，尊重了學生的認知規(guī)律.

（二）組織動手實踐，激活學生生命的靈性

《數(shù)學課程標準（2011版）》指出;“在整個數(shù)學教育的過程中都應該培養(yǎng)學生的應用意識，綜合實踐活動是培養(yǎng)應用意識很好的載體.”[2]心理學認為：“情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式.它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗.”學生在學習過程中，如果把學習數(shù)學知識作為滿足自己的需要，渴求或意向，那么他們對學習數(shù)學知識就會產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望.因此，動手實踐的學習方式優(yōu)于教師講授教學的作用.教師要組織學生參加各種動手實踐活動，讓學生從中學到知識，激活學生生命的靈性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

動手實踐的學習方式不僅能培養(yǎng)應用意識，體現(xiàn)數(shù)學源于生活;而且還能使學生開闊眼界，豐富知識，提高學習興趣和好奇心，這是提出問題的靈魂，不是做幾道練習題所能代替的.若教師只注重單純應試的考點的講解，題海戰(zhàn)術(shù)強化訓練，學生的能力得不到提高.教師只有把課堂教學和動手實踐有機地結(jié)合，才能培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識、應用意識，從而達到提高學生的綜合能力，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的策略.

總之，數(shù)學教育家傅種孫先生曾說;“幾何之務，不在知其然而在知其所以然;不在知其所以然，而在何由以知其所以然？”就是要求我們把“如何思考”“如何研究”等數(shù)學思維和數(shù)學方法作為數(shù)學教學的核心目標.實際上這就是在培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng).基于核心素養(yǎng)的教學策略，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學生學會什么;需要我們更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)、讓知識變成智慧.也就是說，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識才有力量.因此，數(shù)學教學中有效地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學思想方法，是培養(yǎng)學生分析解決問題能力和獨立學習能力的重要途徑，也是未來社會的要求和數(shù)學教育發(fā)展的必然結(jié)果.數(shù)學是培養(yǎng)人理性思維的重要學科，它的抽象性、嚴謹性和廣泛的應用性都充分體現(xiàn)了數(shù)學學科育人的價值.我們作為數(shù)學教育工作者必須認真地研究與挖掘，必須讓它來滋養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]章建躍.核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的數(shù)學教育變革[J].數(shù)學通報，2017（4）：1-4.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

='mso-hansi-font-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>問題驅(qū)動是體現(xiàn)學生主體性的一個重要方式，在教學過程中教師應結(jié)合教學目標，優(yōu)化問題的設計選擇，使學生在問題解決中形成良好的思維方法和學習能力.

【參考文獻】

[1]常劍萍.基于問題驅(qū)動的初中數(shù)學教學策略的分析[J].教育，2016（8）：201.

[2]秦慧玲.基于問題驅(qū)動的初中數(shù)學教學策略的研究[J].數(shù)學之友，2017（2）：13-14.

[3]謝小芬.基于問題驅(qū)動的初中數(shù)學教學策略的研究[D].南京：南京師范大學，2015.