淺談?dòng)觅p識(shí)法轉(zhuǎn)化學(xué)困生

李琳

【摘要】學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，而素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的學(xué)困生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生，在對(duì)待這些學(xué)生的時(shí)候，我們應(yīng)如何去做呢？應(yīng)如何鼓勵(lì)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度？這里筆者就多年的教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾钨p識(shí)學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生.

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;素質(zhì)教育

一、關(guān)心學(xué)困生，給學(xué)困生前進(jìn)的勇氣

學(xué)困生的形成是有一定原因的，因此，要深入實(shí)際，調(diào)查掌握學(xué)困生“困”之所在，然后給以關(guān)心幫助，譬如，筆者所在班級(jí)的某同學(xué)，父母雙亡，在生活上缺少父愛(ài)、母愛(ài)，她變得孤僻、厭學(xué)、缺乏自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，針對(duì)這一情況，除了在學(xué)習(xí)上給予關(guān)心，并在生活上給以關(guān)心，在她生日那天，讓全班同學(xué)給她過(guò)生日，同學(xué)們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)感染了她，她含淚激動(dòng)地表示要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)教師和同學(xué)的期望.從此，她重新振作起來(lái)，到期末成績(jī)明顯提高了.由此可見(jiàn)，“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了教師無(wú)私的愛(ài)，而且更重要的是給了學(xué)困生前進(jìn)的勇氣.

二、賞識(shí)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步

閃光點(diǎn)也就是優(yōu)點(diǎn)，人人都有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)困生也不例外，“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明”.因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的積極因素，從這一點(diǎn)入手，可以激起學(xué)困生學(xué)習(xí)的斗志，鼓足學(xué)困生前進(jìn)的勇氣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的.以前筆者所在班級(jí)有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差、還愛(ài)欺負(fù)同學(xué).有一次，筆者發(fā)現(xiàn)他主動(dòng)幫助一位同學(xué)搬桌凳，筆者就誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)他多做好事，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，后來(lái)，這個(gè)同學(xué)也再?zèng)]有欺負(fù)過(guò)其他同學(xué)，成績(jī)也有所提高.可見(jiàn)，從學(xué)困生的閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一種行之有效的方法.

三、用賞識(shí)性語(yǔ)言，可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信

評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方法之一，傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)忽視了學(xué)生的個(gè)性，無(wú)形中將學(xué)生分為“好”與“差”，無(wú)形中使好學(xué)生更好，差學(xué)生更差.為此，筆者在教學(xué)工作中嘗試將傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)改為正面引導(dǎo)的賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，從而使學(xué)生感到自信，受到了激勵(lì).如在批改作業(yè)時(shí)，有意在批改完后加上幾句飽含感情的評(píng)語(yǔ)，如，“你真棒”“加油”“你進(jìn)步了”“相信你一定會(huì)做得更好！”等等.這樣做，不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對(duì)他們的鼓勵(lì)和促進(jìn)，特別是學(xué)困生，他們會(huì)為此而興奮，從而增強(qiáng)了他們的自信，提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣.

四、用賞識(shí)性教育，大大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力

賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗.作為班主任，不能只賞識(shí)好學(xué)生，抱怨學(xué)困生，因?yàn)橘p識(shí)讓好學(xué)生越來(lái)越好，抱怨使差學(xué)生越來(lái)越差.不應(yīng)總是喜歡指出班里存在的種種不是，因?yàn)橐晃兜嘏u(píng)、抱怨、勢(shì)必給學(xué)生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微.筆者認(rèn)為班主任應(yīng)時(shí)刻對(duì)班里出現(xiàn)的好人好事給予表?yè)P(yáng)，特別是加大對(duì)學(xué)困生的表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，就激發(fā)了學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)和信心，增強(qiáng)了班集體的凝聚力.只要有了凝聚力，學(xué)生就會(huì)為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范，在這樣的班集體里，學(xué)困生自然也會(huì)受到熏陶教育，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化自然也就能收到事半功倍的效果.

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的規(guī)范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的問(wèn)題學(xué)生”.教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng).

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