職業(yè)測評工具在高校職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

戴坤 呂夢醒

摘 要： 職業(yè)測評是職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，是大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃的重要工具。職業(yè)測評工具的運用極大程度上加強了職業(yè)規(guī)劃體建設(shè)，但仍然存在測評體系建設(shè)差異化、測評應(yīng)用工具形式化、測評后期咨詢業(yè)余化的問題。為提升大學(xué)職業(yè)規(guī)劃的方向性及職業(yè)測評的有效性，高校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生涯發(fā)展觀、重視專業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，構(gòu)建多層次有效率的職業(yè)測評體系。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)測評 生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo)

近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，據(jù)教育部統(tǒng)計，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)達到820萬人，再創(chuàng)10年畢業(yè)生人數(shù)新高。與此同時，2017屆畢業(yè)生就業(yè)率卻與2016屆、2015屆基本持平。在畢業(yè)人數(shù)逐年增多但就業(yè)率卻沒有相應(yīng)增長量的情況下，就業(yè)形勢不容樂觀。然而，社會上卻出現(xiàn)了企業(yè)大量崗位空缺與大學(xué)生找工作困難并存的現(xiàn)象。據(jù)分析，產(chǎn)生這種情況的主要原因在于高校畢業(yè)生的主觀期望難以符合企業(yè)客觀的用工需求。因此，一方面大學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，另一方面大學(xué)生應(yīng)合理進行自我評價，有效規(guī)劃生涯階段。對于前者，學(xué)校和老師已做了大量工作，對于后者，部分高校還處在粗放式的教育管理當(dāng)中。

職業(yè)生涯規(guī)劃的研究及實踐在我國已有近二十年[1]，許多高校已從最初的單一的提供就業(yè)信息，演化出多樣化的職業(yè)指導(dǎo)方式，包括就業(yè)指導(dǎo)課程體系、就業(yè)政策咨詢、社會實踐、職業(yè)測評等。這其中，職業(yè)測評作為職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，越來越受到高校重視。

一、職業(yè)測評及其工具

職業(yè)測評是以心理學(xué)、心理測量學(xué)、統(tǒng)計學(xué)及相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)[2]，通過一定的技術(shù)和方法，對某一個體的職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)人格等方面進行的系統(tǒng)性測評，從而對其素質(zhì)狀況、個性特點、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ刃睦硖卣髯龀隹茖W(xué)的評價。目的在于幫助個體制訂適合的行動發(fā)展計劃，在實際工作中實現(xiàn)人崗匹配。職業(yè)測評對個體職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)校進行就業(yè)指導(dǎo)都具有十分重要的意義[3]。

目前，國內(nèi)常用的標準化職業(yè)測評工具包括職業(yè)興趣測量、價值觀測量、人格特征測量及專業(yè)技能測量四個方面。具體而言，職業(yè)興趣測量主要是考察個人興趣愛好與未來工作選擇之間的匹配度測試，國內(nèi)應(yīng)用較多的是霍蘭德興趣量表、斯特朗興趣量表；價值觀測量是為了測量個體在擇業(yè)選擇中暗含的價值觀偏好，主要包括施恩的職業(yè)錨理論及舒伯及其同事開發(fā)的職業(yè)價值觀量表；人格特征測量是幫助被測者了解自己的人格類型和與之相匹配的職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用較多的是梅爾斯·布瑞格斯類型指標（MBTI）[6]；專業(yè)技能測量是全面的考察被測者的綜合素質(zhì)，涵蓋智力、言語能力、邏輯推理能力、空間判斷力等，常用的是EUREKA技能問卷、戴忠恒教授修訂的一般能力傾向測驗[7]。

對于非標準化職業(yè)測評，是指在職業(yè)指導(dǎo)師的協(xié)助下，通過行為觀察或自我陳述的方式來探究被測者的個體獨特性與職業(yè)多樣性之間的關(guān)系，主要包括分類卡、發(fā)展清單、訪談等方式[6]。與標準化測評相比，該測評方式更加注重個體，方式較為靈活。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃體系的完善，網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測評逐漸取代紙質(zhì)調(diào)查問卷的方式逐漸成為高校職業(yè)測評的主要方式。絕大多數(shù)高校都在就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站建立了獨立的關(guān)于職業(yè)咨詢的模塊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測評系統(tǒng)基本包括兩個部分：一部分是直接使用較為成熟的量表，涵蓋了霍蘭德職業(yè)興趣量表、MBTI職業(yè)性格測試、卡特爾16PF量表等。另一部分是根據(jù)測評理論基礎(chǔ)與專業(yè)職業(yè)咨詢機構(gòu)合作的方式，開發(fā)獨立的測評軟件，廣泛使用的包括朗途職業(yè)規(guī)劃測評、北森職業(yè)測評、吉訊大學(xué)生職業(yè)測評等。通過這些網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測評或一對一的職業(yè)咨詢，大學(xué)生可以充分認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而為接下來的生涯規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。但是，目前職業(yè)測評在高校的開展情況，仍然存在以下問題：

1.測評體系建設(shè)的差異化。

針對全國100多所不同層次高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校對職業(yè)測評體系的建設(shè)存在巨大差異。全國綜合性一流高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等高校職業(yè)測評體系建立較為完備，不僅設(shè)有專業(yè)的測評網(wǎng)站，還包括專業(yè)化的解讀及個體化的咨詢預(yù)約服務(wù)。與之相對，各省份高水平大學(xué)的職業(yè)測評體系發(fā)展相對不均衡，北京、上海、江蘇等經(jīng)濟較強省份的高校職業(yè)測評體系完善程度要遠高于其他地區(qū)。普通本科院校及部分高職高專學(xué)校的職業(yè)測評體系建設(shè)與高水平大學(xué)出現(xiàn)較大差距。職業(yè)測評體系在高校已經(jīng)推廣和應(yīng)用多年，發(fā)展建設(shè)的差異化已經(jīng)開始顯現(xiàn)，并且越加明顯。說到底，職業(yè)測評體系建設(shè)的差距直接體現(xiàn)了各地區(qū)、各高校對于大學(xué)生職業(yè)生涯建設(shè)的重視程度。

2.測評工具應(yīng)用的形式化。

職業(yè)測評工具來源于西方，近幾年在我國發(fā)展迅速，各類高校紛紛圍繞職業(yè)測評做了大量工作，據(jù)趙頌平在浙江及西安部分高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.6%的學(xué)生在大一時就參加第一次職業(yè)測評，4.1%的學(xué)生在大四才參加第一次職業(yè)測評。部分高校從大一新生剛?cè)胄＞蜁槍π律_展職業(yè)測評，但測評過程隨意化，多數(shù)為完成學(xué)校指標任務(wù)。部分學(xué)生測評在就業(yè)指導(dǎo)課作為隨堂測試一帶而過，或者留給學(xué)生課后自行測試，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)測評的認識度及可信度仍然保持在較低水平，一定程度上反映了測評工具應(yīng)用的形式化。

3.測評后期咨詢的業(yè)余化。

職業(yè)測評缺乏專業(yè)指導(dǎo)一直是亟待解決的問題，部分學(xué)生進行職業(yè)測評之后會陷入這樣的“怪圈”：測評之后，缺乏對測評結(jié)果的專業(yè)解讀，部分學(xué)生束之高閣，部分學(xué)生對結(jié)果不置可否，導(dǎo)致職業(yè)測評在學(xué)生心中的有效度、信度進一步降低，在下一次面對職業(yè)測評的時候敷衍對待，再一次導(dǎo)致結(jié)果的偏差及錯誤，循環(huán)往復(fù)，職業(yè)測評工具邊緣化。問題的根源是缺乏指導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，通常一個老師面對數(shù)個班級的學(xué)生，難以照顧到個體。同時，高校負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程的大部分是學(xué)工線教師，并在課程中擔(dān)任了職業(yè)測評工作，部分教師缺乏甚至沒有專業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗的。專業(yè)指導(dǎo)師的缺乏直接影響職業(yè)測評工作的有效性。