了解學習起點，提升小學數學課堂教學有效性

欒雯武

摘 要 本文以人教版小學數學課堂教學為例，詳細探討了如何了解小學生的學習起點以提升數學教學的有效性，以保證教師在面向全體學生的同時，還能兼顧個體差異，使其達到“最近發(fā)展區(qū)”。

關鍵詞 小學數學；有效教學；現實起點；邏輯起點；思維起點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0228-01

小學階段的學生天賦稟賦存在不同程度的差異，在一定程度上影響著他們的學習成績的提高，同時也影響教師的課堂教學效率。在提倡教育要面向全體學生的當今時代，教師應該關注每位學生的個體發(fā)展狀況，充分掌握他們的學習起點，讓每一堂課都是高效的。

一、現階段小學數學教師對學生學習起點了解的現狀

第一，重邏輯起點輕現實起點。在新課程改革深入推進的背景下，教育界都在倡導“深研學生”，要求教師仔細研讀教材，熟悉每一部分的教學目標，以便科學地根據教學進度確認學習起點。然而，現實的小學數學教學實踐中，一些教師往往主觀地以為，學生應該掌握哪些數學知識，獲得哪些技能等等，這顯然是教師在人為地預設學生的邏輯起點，忽視了學生的現實起點。如果教師預設的目標中，存在低于學生現有水平的目標，課堂結束后，就會出現一些學生“學不飽”的情況；同樣地，若存在高于學生現有水平的目標，就會出現一些基礎差的學生難以當堂消化這些知識。

第二，重個性起點輕普遍起點。很多教師在課堂上常有這樣的錯覺，即對于一些知識，他們“以為”學生懂了，但其實學生只是從某本書或者家庭生活經驗中了解到了部分相關內容，并未形成系統的知識結構，只是淺層次方面的。所以，每個學生的個體學習起點是不同的，但又必須確保全體學生都能獲得發(fā)展，因而還需關注學生們的普遍學習起點。

第三，忽視思維起點。一些小學數學教師在觀摩國內特級數學教師的課堂教學實錄時，心中無比欽佩，認為這些教師總是能與學生恰到好處地互動，整堂課擁有多處亮點，學生們聽的津津有味。但輪到自己采用同樣的方式教學時，課堂卻并未激起多少波瀾。究其原因，是這些教師沒有掌控好學生的思維起點。課前，他們并未深入分析學生的思維水平和能夠接受的知識程度，盲目模仿特級教師的教學模式，這種“拿來主義”的做法注定了教學的失敗。

二、了解學生學習起點，提升小學數學教學有效性的方法和途徑

（一）依托課前調查，掌握學生現實學習起點

針對小學數學教師普遍重視學生邏輯起點而輕視現實起點的不足，筆者認為教師在今后的課堂教學中，格外關注學生的現實學習起點。通常，數學教材在編排時是要考慮全體學生的平均認知水平和心理發(fā)展規(guī)律的，或許會存在某一章節(jié)的某一個知識點不符合某一層次學生的現實起點的情況，這就需要教師在課前通過前測進行調查，有效把握學生的現實學習起點，為接下來的有效數學課堂教學打好基礎。

如，在教學三年級下冊“小數的初步認識”這一課時，筆者對本校三年級的學生做了一個問卷調查，問題設計是諸如“0.5指的是小數”“0.5元為五角錢”“0.5米是5/10米”等。調查結果顯示，針對前兩個問題，一半以上的學生都知道小數代表的含義，但是對于0.5米，卻不理解。為此，在課堂上，筆者便采用某特級教師的方法將教材所選用的量身高的例子改成了“價錢之間的轉換”，這樣一來，能夠將他們熟悉的價錢與小數的知識巧妙地融合在一起，成功地引起了學生的興趣，完成了知識由生活到數學的跨越。

（二）從激發(fā)興趣入手，關注學生普遍學習起點

小學生的數學普遍學習起點即全體學生的平均學習水平。班級授課制的存在從某種程度上是學校重視學生普遍學習起點的現實表現。教師在課堂上面對的不是一個人而是一個集體，要對所有學生負責任。因而，小學數學教師應從學生的普遍學習起點出發(fā)，合理分配課堂時間，明確教學的重難點，講解要詳略得當。例如，在講解三年級上冊“時、分、秒”這一課時，學生基本上已經了解的如何讀表，這部分知識教師可以略講。后面時、分、秒的轉換問題是一個難點，可以讓學生通過小組合作的方式去探究，加深理解。

（三）以提升學習效率為目的，降低學生思維起點

由于數學學科本身的性質原因，生性活潑、好動的小學生在課堂上難免會感到有些枯燥，有的學生從剛接觸數學時就沒打好底子，隨著年級的升高，知識也越來越難，他們的學習信心逐漸降低。但是教師并不能因此而放任他們發(fā)展，應該換位思考，加強與這類學生的互動，了解其現狀，將難以理解的知識，轉化成學生熟悉的生活問題，引導其從已有的生活經驗出發(fā)去解決問題。既培養(yǎng)學生舉一反三能力，還能大大提升教學效率。

綜上所述，尊重且正確把握小學生的學習起點，以學生對數學知識的興趣為切入點，平衡掌控其現實起點和邏輯起點、個性起點和普遍起點以及思維起點，定能讓課堂教學更有效。

參考文獻：

[1]曹敬萍.用學習起點構建高效小學數學課堂[J].數學大世界（中旬），2016（3）.

[2]張麗.關注學習起點，構建高效小學數學課堂[J].中國校外教育，2016（7）.