基于文本細(xì)讀提高小學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)策略

吳彥

摘 要 進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生各方面的能力。因此，本文圍繞小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)況展開分析，探討了運(yùn)用文本細(xì)讀提升小學(xué)生閱讀理解能力的舉措，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞 文本細(xì)讀；小學(xué)生；閱讀理解能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0177-01

新課改的持續(xù)深入，對(duì)于文本細(xì)讀提出了高要求，規(guī)定學(xué)生需要對(duì)文本資料進(jìn)行重復(fù)閱讀，進(jìn)而理解文章中的實(shí)際含義，同時(shí)掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用方式?？墒?，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候仍舊出現(xiàn)了很多問(wèn)題，因而需要小學(xué)教師將閱讀教學(xué)方法進(jìn)行變革，借此幫助學(xué)生有效提升自身閱讀理解方面的能力。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)況

很多小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很容易出現(xiàn)“杰克效應(yīng)”，也就是說(shuō)小學(xué)生閱讀僅僅是為打發(fā)時(shí)間，并非是真的喜歡上閱讀。所以，小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，當(dāng)一個(gè)人有了好奇心，就會(huì)引發(fā)其興趣。再者，小學(xué)教師過(guò)度闡釋文本，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，為使小學(xué)生可以進(jìn)一步理解文章，學(xué)習(xí)都很多的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)文章展開了全面講解。該種類型的教學(xué)方法有很多的缺陷：一則，小學(xué)生年齡有限，經(jīng)歷有限，因而理解能力也是有限的，倘若闡釋的內(nèi)容過(guò)于深入，那么必然會(huì)造成學(xué)生難以理解。二則，閱讀課的目的是使小學(xué)生在對(duì)文章展開仔細(xì)閱讀以后，經(jīng)過(guò)教師正確的引導(dǎo)，積極思考文章里面的內(nèi)涵，所以，教師過(guò)度闡釋就會(huì)造成學(xué)生主體地位無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。因而，要想鍛煉小學(xué)閱讀理解能力就需要采用文本細(xì)讀的教學(xué)策略，借此提升小學(xué)生閱讀理解能力。

二、通過(guò)文本細(xì)讀提高小學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)對(duì)策

通過(guò)前文論述，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在著的一些不足。因此，需要借助文本細(xì)讀，優(yōu)化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力。

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

如何使小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這是很多小學(xué)閱讀教師普遍存在的問(wèn)題。假使要讓其對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生心理特征進(jìn)行充分了解。對(duì)小學(xué)生這個(gè)年齡段而言，對(duì)世界上的所有事物基本是陌生的，所以大多數(shù)小事情均可以激發(fā)其興趣，不過(guò)這些都需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)才行。舉例言之：在開展《秋姑娘的信》閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師這樣說(shuō)：“大家知道秋姑娘長(zhǎng)什么樣子嗎？”該問(wèn)題就能夠吸引到學(xué)生，進(jìn)而回答教師的問(wèn)題，一些學(xué)生認(rèn)為秋姑娘很美，一些學(xué)生認(rèn)為秋姑娘穿著黃色的裙子，還有一些學(xué)生認(rèn)為秋姑娘就是秋天的樣子等等。接著教師示意學(xué)生們的回答都很棒，進(jìn)而說(shuō)道：“可是你們知道秋姑娘會(huì)寫信嗎？”此時(shí)，就會(huì)吸引到學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)其的聯(lián)想，一些學(xué)生說(shuō)這是真的嗎？還有一些學(xué)生說(shuō)信里說(shuō)了些什么？如此一來(lái)，教師就可以說(shuō)：“信中寫的什么呢？現(xiàn)在讓我們來(lái)讀一讀這篇《秋姑娘的信》”，這是非常好的導(dǎo)入過(guò)程，小學(xué)教師僅僅需要采用一些小事情就可以激發(fā)出小學(xué)生的好奇心，從而使其對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣。

（二）把握文意，進(jìn)行局部細(xì)讀

一篇好的文章是一個(gè)有機(jī)整體，在這之中，各個(gè)段落與文字均和文章的主旨緊密相連，在文本閱讀過(guò)程中無(wú)法單獨(dú)就一個(gè)段落展開閱讀，也無(wú)法一個(gè)字一個(gè)字進(jìn)行分析。在細(xì)細(xì)品味文章的過(guò)程中，第一步應(yīng)當(dāng)對(duì)文章的意思進(jìn)行掌握，從各個(gè)角度對(duì)作者寫作思想展開研究與分析，接著從詳細(xì)段落里面展開具體探索。防止在正式閱讀的時(shí)候把文章整得七零八落，打亂文章原本的美感。開展總體閱讀實(shí)際上是為了整理和歸納文章信息，借此幫助小學(xué)生找到文本價(jià)值。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考

學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是小學(xué)生，要使小學(xué)生自己體會(huì)文章的含義，教師作為引導(dǎo)者通常是在學(xué)生思考以后依然得不到答案時(shí)給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助小學(xué)生找到答案，并非直接告知答案。所以，小學(xué)教師在展開閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的過(guò)程中，提出一部分關(guān)鍵問(wèn)題，接著將時(shí)間給學(xué)生，使其仔細(xì)閱讀文章，切實(shí)領(lǐng)會(huì)文章的含義。首先，把握整體，切忌斷章取義。小學(xué)生在仔細(xì)閱讀的時(shí)候，理應(yīng)從整體來(lái)掌握文章脈絡(luò)。例如，《將相和》這一篇文章，由于藺相如常常取得很好的成績(jī)，因此趙王將其封為丞相，位置比廉頗還高，這就引來(lái)了廉頗的妒忌，所以廉頗有意刁難他。之后廉頗認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，于是負(fù)荊請(qǐng)罪。假使小學(xué)生僅閱讀了文章前面一部分，那么小學(xué)生就會(huì)認(rèn)為廉頗這個(gè)人氣量小，從而理解文章存在批判之意，如此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離文章主旨，因而需要從整體掌握文章主旨。其次，細(xì)節(jié)品位。細(xì)節(jié)是文章最精彩的地方，對(duì)于細(xì)節(jié)的品位需要品位關(guān)鍵詞，例如“僧敲月下門”，對(duì)于該句詩(shī)，需認(rèn)真思考“敲”比“推”更恰當(dāng)?shù)脑蛟谀男┑胤?。再者，?yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘出空白地方的內(nèi)容，如教學(xué)《掌聲》時(shí)，講到“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！边@個(gè)時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生思考“英子猶豫了一會(huì)兒”這句話背后可能隱藏了哪些含義，如此才可以真正理解文章的含義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其精彩的地方。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)教師在運(yùn)用文本細(xì)讀提升小學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，需要把閱讀的方式方式教授給小學(xué)生，讓其能夠在仔細(xì)閱讀文章的時(shí)候，提升自己的閱讀能力。小學(xué)生經(jīng)過(guò)多多閱讀文本，就可以慢慢進(jìn)入到文本細(xì)讀的最高境界，從而了解文本需要表達(dá)的真實(shí)含義。

參考文獻(xiàn)：

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