小學英語課堂中學生互助合作學習的生動實踐

劉娟

摘 要 針對諸多因素導致的課堂教學效果不理想，教師開展活動受限，學生活動不充分，最終影響學習效果的課堂教學現(xiàn)狀，“助學課堂”課題組成員進行了長久的理論學習和一年多的教學實踐，取得了較為顯著的成績，他們發(fā)現(xiàn)課堂中學生互助合作學習的創(chuàng)新模式起著極其重要的作用，值得推廣和進一步的深入研究和實踐運用。

關鍵詞 小學英語課堂；互助合作學習；教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0125-01

學生層次不齊，課堂時間不足，內(nèi)容繁多等因素都使小學英語教師難以有效組織和開展課堂教學活動，限制小學生綜合運用英語能力的發(fā)展；學生在課堂上運用英語的機會不足，教師和學生就無法進行充分有效的溝通；對個生關注的程度不夠，就容易導致學生失去學習英語的熱情和興趣；另外，教師給學生糾錯機會不夠，也難以提高學生的英語學習效率。

針對以上問題，我們學校開始“助學課堂”的課題研究工作，在準備理論材料、探索上課模式和構思評價體系等具體實施的過程中，對于如何“助學”我們進行了深入細致的研究，特別對大班額如何有效教學尤為重視。最后把師助、互助和自助的方法和教學策略在數(shù)學、英語和語文三學科的探究和實踐作為重要突破點進行了研究，助學模式的突破因?qū)嵱?、高效受到了課題組教師的青睞。下面，筆者結(jié)合自己的一些具體做法，談談“互助”合作學習在小學英語教學中的生動實踐。

一、順應小學生的天性，營造寬松的學習環(huán)境

“好學”是“學好”的前提。教師要順應小學生愛探究、好玩耍等天性，為學生互助合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應很自然的參與到學生互助合作學習中去，并對他們的學習活動及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到互助合作的探究式學習之樂趣。

二、把控課堂時間，合理分配互助合作學習時間

課堂時間有限，學生開始活動就忘記時間，無限延伸。教師作為“總導演”，不僅要引導學生精彩“演出”，還要避免前松后緊，讓互助合作學習流于形式。要提前預設任務完成時間和程度，給學生提供充分的自學、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次的學生都能參與其中。尤其注意在互助合作學習之前，必須留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解或不能確保是否正確時進行互助合作學習才有必要和成效。

三、課前約定互助合作學習的具體要求，培養(yǎng)學生良好的互助合作學習習慣

（一）每節(jié)課都要做到“我學、我思、我展示、我總結(jié)和我過關”，避免小組交流出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

（二）每節(jié)課都能大膽參與，以展示自我為榮耀，以不懂裝懂為恥辱，養(yǎng)成積極參與、踴躍發(fā)言的好習慣。

（三）既要做個“好演員”，還要做個“好觀眾”，贊同報以掌聲，反對和補充以手勢示意，養(yǎng)成認真傾聽和尊重他人的好習慣。

（四）探究、展示等互助學習時，學會換位思考，不爭搶風頭，不做無必要的爭論和爭吵，養(yǎng)成遵守課堂紀律和遵從互助合作規(guī)則的良好習慣。

四、綜合諸多因素，有針對性的選用創(chuàng)新型評價方式

到了小學高段，學生得到他人肯定的需求就更為顯著了。但僅僅用這一句籠統(tǒng)空泛的“表揚……批評……”，不光顯得幼稚可笑，更不會達到通過評價激發(fā)學生學習積極性，進而有力促學的效果。

反思實驗過程中我在課堂上對學生們的肯定評價，主要是從自助學習能力、個性品質(zhì)、互助學習過程、合作展示結(jié)果幾個方面進行。將個人評價與小組集體評價相結(jié)合的創(chuàng)新評價模式，促進了小組成員之間互學、互幫、互補、互促；既重視對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，又關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和多樣化的獎勵。創(chuàng)新的評價方式在“助學課堂”產(chǎn)生了激勵學生踴躍參與活動的效果，對提高互助合作學習質(zhì)量起著十分重要的作用。

五、小學英語課堂的學生互助合作學習基本模式

通過近一年的實踐，在我校高段的英語課堂已形成了互助合作學習的基本模式：教師下發(fā)互助合作學習任務——學生自助學習——1號學生分派活動任務——組內(nèi)互助合作、解決問題——組間或全體交流展示、教師調(diào)控——互相評價、鞏固合作——互助檢測和補救、提升學習效果。

這樣的學習模式對教師和學生的課堂角色進行了細致的定位，教師——“導演”，引導、調(diào)控、幫助、總結(jié)，設計并實施整節(jié)課的“演出”。學生——“演員”，根據(jù)“劇本”的性質(zhì)、難易程度，確定2人還是4人互助合作學習。通過“讀書找疑，互相質(zhì)疑，合作解疑”在組內(nèi)開展互助合作學習。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學習活動，梳理出存在異議的問題，重點討論，達成共識。如有不能解決的問題由2員同學整理好，準備在全班交流中提出來。在組內(nèi)合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師做好調(diào)控，幫助學生解疑。對同一問題在組內(nèi)進行交流時，還可通過組間競賽或游戲等方式展開。有效鞏固互助合作學習效果，增強組員合作意識，調(diào)動學生尋求最佳合作方法的積極性。

總而言之，“學生互助合作學習”是助學課堂的重要教學方式之一，在促進師生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們將繼續(xù)根據(jù)我校的實際情況，加強研究，努力探索新方法，不斷優(yōu)化教學模式，最終形成高效科學的學生互助合作教學模式，惠及更多的教師和學生。