診改思維下高職院校課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系變革淺析

劉飛

【摘要】教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)能力和水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。為不斷提升教學(xué)質(zhì)量，高等職業(yè)院校有必要制定相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以全面提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)診改 教學(xué)效果 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0227-01

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)能力和水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。為不斷提升教學(xué)質(zhì)量，高等職業(yè)院校有必要制定相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以全面提升教學(xué)質(zhì)量。2015年6月，教育部頒發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)），標(biāo)志著高等職業(yè)院校教學(xué)“診斷與改進(jìn)”工作的前面啟動(dòng)。教學(xué)診改提出“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的十六字工作方針，對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量保證體系提出了更高的要求，在教學(xué)診改的思維下，高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也隨之發(fā)生根本性變化。

一、評(píng)價(jià)主體不同

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，教師是唯一的被評(píng)價(jià)主體，教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員和學(xué)生作為評(píng)價(jià)方對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，只關(guān)注教師的教，卻完全忽視了學(xué)生的學(xué)。因此，作為課堂主體的學(xué)生，由于只作為評(píng)價(jià)者出現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，無(wú)法對(duì)課堂真正學(xué)習(xí)效果做出正確的評(píng)價(jià)。

《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》的核心要求是“自我保證”，因此，要求高職院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)不同層面建立自我質(zhì)量保證機(jī)制。因此，在教學(xué)診改的思維下，學(xué)生作為課堂的主體、教師作為課堂的主導(dǎo)，都必須成為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的主體，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效果，必須看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也只能看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)一般采用多維量表方式進(jìn)行，重視表現(xiàn)卻忽視了實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)教得如何，偏重的是教學(xué)形式，關(guān)注的是教師本身的素質(zhì)和能力，卻忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。不少高職院校使用的考評(píng)量表對(duì)教師儀表儀態(tài)、教學(xué)基本功、對(duì)課堂的把控能力等進(jìn)行詳細(xì)打分，甚至對(duì)教師頭發(fā)多長(zhǎng)、裙子多長(zhǎng)都進(jìn)行了具體要求，卻忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、素質(zhì)提高情況的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)內(nèi)容的束縛下，教師往往被迫關(guān)注課堂紀(jì)律、板書、教態(tài)等表象，卻忽視了學(xué)生是否真正通過(guò)課堂掌握了知識(shí)、提高了素質(zhì)。

教學(xué)診斷與改進(jìn)要求“要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法?！痹诮虒W(xué)診改的思維下，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從重點(diǎn)關(guān)注教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)，從關(guān)注表象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，因此，要求高職院校課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，兼顧對(duì)教師師德師風(fēng)及教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)目的及方式不同

高職院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果目的往往來(lái)源于應(yīng)試教育，在以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育中，教學(xué)的目的必然是要通過(guò)成績(jī)完成選拔，用成績(jī)作為升學(xué)的依據(jù)，用成績(jī)作為學(xué)生進(jìn)入不同級(jí)別高等院校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)思維方式下，教師的教和學(xué)生的成績(jī)是核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照傳統(tǒng)方法，學(xué)生成績(jī)大多由期末考試、期中考試和平時(shí)成績(jī)組成。為了能夠讓學(xué)生考出好成績(jī)，教師被迫采用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被迫死記硬背。為了取得好成績(jī)，甚至有教師違背師德，向?qū)W生泄題，暗示、甚至鼓勵(lì)學(xué)生作弊，造成極其惡劣的影響。

在教學(xué)診斷與改進(jìn)的思維模式下，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)目的不再是學(xué)生能考多少分。評(píng)價(jià)的唯一目的是學(xué)生掌握了多少職業(yè)崗位核心技能?？荚嚪?jǐn)?shù)不再是升學(xué)的依據(jù)，而只是用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的指標(biāo)。因此，在教學(xué)診改思維下，需要更注重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的及時(shí)評(píng)價(jià)，只有及時(shí)的評(píng)價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不足短板，真正實(shí)現(xiàn)“零缺陷”教育。

綜上所述，在高職院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果考評(píng)方式中，教師是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，考評(píng)的重點(diǎn)往往落在表象的、形式上的，考評(píng)方式往往采用期中、期末筆試一種方式。期末卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，能夠在一定程度上反映教學(xué)效果，歷來(lái)受到教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。然而，在具體操作中，大部分教師只將注意力放在命題和通過(guò)率上，幾乎沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行深入分析，因此，無(wú)法深入了解每一位學(xué)生對(duì)崗位所需知識(shí)的掌握程度，也就無(wú)法根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)策略調(diào)整。同樣，學(xué)生也只關(guān)心自己是否通過(guò)考試，是否需要補(bǔ)考，只要通過(guò)了考試，立即把相關(guān)的書籍、練習(xí)丟到一邊，對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)毫不關(guān)心，完全沒(méi)有達(dá)到通過(guò)考試檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況的目的，也就無(wú)法反思自己的不足，無(wú)法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)和提升。

診改思維下高職院校課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系建設(shè)，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立內(nèi)在的、主動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。

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