奧爾夫教學法在小學音樂教學中的應用價值分析

許燕飛

【摘要】眾所周知，奧爾夫教學法是集語言、動作、舞蹈等于一體的教育體系，在小學音樂教學活動開展中對其進行運用，不僅可以實現(xiàn)音樂學科教學與其他學科教學的相融合，還可以使學生在綜合教育下實現(xiàn)審美能力、創(chuàng)造能力、音樂能力等方面得到發(fā)展。奧爾夫教學法在小學音樂教學中的價值主要包括語言節(jié)奏的訓練、動作節(jié)奏的訓練、器樂教學的訓練、情境創(chuàng)設的訓練。

【關鍵詞】小學音樂 奧爾夫教學 應用價值

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0196-02

奧爾夫教學法在小學音樂教學活動開展中，是以學生的音樂學習興趣為出發(fā)點的，其借助音樂教學活動的開展，將音樂作為教學的載體，利用多樣化的游戲形式，激發(fā)學生的音樂學習興趣，使其在活動參與中自主地體會、感知和理解音樂，促進學生的綜合發(fā)展。

在小學音樂教學活動開展中應用奧爾夫教學法不僅可以充分地展現(xiàn)學生的課堂教學主體地位，還可以有效地轉變傳統(tǒng)的以教師領唱、學生模仿，教師提問、學生回答為主的教學方式，使學生在自主探究中獲得有效的發(fā)展。那么，具體來講，奧爾夫教學法在小學音樂教學活動開展中究竟有何應用價值呢？

一、語言節(jié)奏的訓練

語言作為人與生俱來的一種能力，是人類交流情感與思想的主要工具之一。孩子從呱呱墜地起，父母就會對其進行語言訓練。

（一）喚醒原始的啟蒙

語言節(jié)奏訓練作為音樂學習的起點，可以拉近學生與音樂的距離，同時可以調動學生已有的語言節(jié)奏儲備，促進音樂的有效學習。如通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏類型。

（二）減輕訓練的負擔

在運用語言節(jié)奏訓練的時候，學生不再需要經過專業(yè)的音樂節(jié)奏訓練，這就減輕了學生的音樂學習負擔，激發(fā)其音樂學習興趣。

如筆者在進行（XXX XX）（XX XXX）節(jié)奏訓練的時候，利用“中國隊 加油”“倒車 請注意”等漢語節(jié)奏引導學生自主感受。

（三）掌握語言的節(jié)奏

在組織小學音樂教學活動的時候，教師可以按照樂曲節(jié)奏，借助奧爾夫教學法對學生進行語言節(jié)奏訓練。筆者在組織語言節(jié)奏訓練活動的時候，往往借助誦讀詩歌的方式，使學生在朗朗上口的詩歌朗讀中，掌握語言節(jié)奏。

比如，筆者立足小學生的學習實際情況，向其呈現(xiàn)了王維的《畫》這首詩。

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遠看山有色，近聽水無聲

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春去花還在，人來鳥不驚

在學生朗誦的過程中，筆者會要求其邊朗誦邊拍手，在打節(jié)奏的過程中，使學生能直觀地感知到語言節(jié)奏，借此為其掌握音樂節(jié)奏打下堅實的基礎。

二、動作節(jié)奏的訓練

（一）啟發(fā)本能的律動

奧爾夫在對音樂的研究過程中，受到了體態(tài)律動的啟發(fā)，進而產生了將音樂與肢體動作相結合這樣的想法，并在京特學校實現(xiàn)了這一想法。動作節(jié)奏訓練這種教學方式，其實就是借助音樂伴奏，引導學生伴隨著極具律動性的節(jié)奏舞動自己的身體，順其自然地實現(xiàn)音樂節(jié)奏學習。

由此，奧爾夫立足人的發(fā)展歷程與其合作者共同探究出了一種新的音樂教學法，將音樂、語言和動作有機地結合在一起，在音樂教學活動開展中對三者進行靈活運用，以此促進學生的全面發(fā)展。

以音符教學為例，我在組織教學活動的時候，會引導學生立足其已有的生活經驗，模仿一些小動物走路的聲音將音符形象地展現(xiàn)出來，如公雞“咔、咔、咔、咔”，小馬“噠噠噠噠、噠噠噠噠”等。

（二）訓練音樂的聲勢

以聲勢教學為例，在傳統(tǒng)的聲勢教學活動開展中，教師會借助捻指、拍手、跺腳等，不同位置的高音具有不同的特點，音量和音色也存在著較為細微的差別。而且，聲勢是人類最原始的傳遞情感的方法之一，在現(xiàn)代，人們也會在重大節(jié)日、慶典等活動參與中利用聲勢來表達自己的情感。在音樂教學活動開展中，教學可以借助聲勢教學對學生的音樂節(jié)奏、記憶、反映等加以訓練。

以《假如幸福的話拍拍手吧》這一樂曲教學為例，該樂曲的旋律以發(fā)展的遞進式樂句組成，具有加強的節(jié)奏性。對此，我在組織教學活動的時候，引導學生借助動作表演的方式對這首樂曲進行演繹，邊唱邊做動作。在唱到第一句和第二句的句尾的時候，空出兩拍，做出拍手的動作。在第三句和第四句演唱的時候，盡管這兩句有著密切的聯(lián)系的，但仍需要在最后空出兩拍做拍手動作。在這樣動作演示下，學生自然會加深讀樂曲的記憶，把握其節(jié)奏。

三、器樂教學的訓練

簡單易操作的奧爾夫樂器可以使學生對樂器迅速地做出反應，并根據(jù)樂曲所發(fā)出的樂調進行欣賞、感知，進而促進其音樂即興創(chuàng)作活動的開展。比如，在組織教學活動的時候，教師可以選擇口琴、豎琴、小號、圓號等器樂。

（一）器樂的演奏更自由

奧爾夫樂器主要分為兩種：一種是打擊樂器，一種是音條樂器。相較于音條樂器來說，打擊樂器簡單易操作，它沒有固定的演奏形式，也沒有固定的音高。由此，在小學音樂教學活動開展中，打擊樂器得到了較為廣泛的應用。教師在組織教學活動的時候也可以借助打擊樂器引導學生根據(jù)所演奏的節(jié)奏自主創(chuàng)造音樂。奧爾夫樂器常常借助集體形式來進行演奏，在教學的時候，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主地選擇樂曲，合作編創(chuàng)出新的樂曲。比如，在組織教學活動的時候，教師可以組建一支“樂隊”。

在《假如幸福的話拍拍手吧》這一樂曲教學之后，引導學生借助不同的樂器來表達自己的愉悅的心情。

（二）器樂的教學更靈動

在課改背景下，小學的音樂教學得到了完善，音樂器材也較為充足，包括雙響鑒、串鈴、三角鐵、手鼓等，主要以小型樂器為主。在教學活動開展中，教師不需要做專門的指導，只要稍加講解，學生就可以掌握操作的方法，在這樣的教學活動參與中，學生不僅可以享受到動手操作的樂趣，還可以在操作中感受到樂器的音律美，對音樂學習產生濃厚的興趣。

以三角鐵教學為例，在組織教學活動的時候，我先引導學生自主地動手演奏該樂器，而不是一上來就手把手地教。在學生示范的過程中，我會認真觀察，發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，接著進行示范。三角鐵是完全的等邊三角形，在演奏的時候，我引導學生用一根細繩價格三角形提起來，然后用另一只手拿著金屬細棍進行敲擊。在敲擊的時候，可以用連奏的方式，也可以用單次演奏的方式。無論是使用何種方式，其聲音需要保持統(tǒng)一。在學生掌握了三角鐵的基本演奏方式之后，我則借助《新年好》這首樂曲引導學生進行練習。在這樣的“玩”中，學生可以扎實地掌握三角鐵的演奏方法。

四、情境創(chuàng)設的訓練

音樂節(jié)奏的訓練，具體就是通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，讓學生感悟音樂的節(jié)奏和旋律，也可以為學生創(chuàng)造節(jié)奏型，通過這種簡單易行而又行之有效的培養(yǎng)學生節(jié)奏感的方法，可以使學生聽覺快速反應能力得到提高，同時也得到了節(jié)奏的練習。

（一）創(chuàng)設真實的情境

奧爾夫教學法實現(xiàn)了在小學音樂教學活動開展中靈活地將音樂、動作、語言等融合在一起，借此創(chuàng)設符合教學所需，且極具吸引力的教學情境。

以《森林的歌聲》這一樂曲教學為例，在組織教學活動的時候，我引導學生用自己手中的器樂，自主地表演森林中小動物的叫聲，借此使學生在真實的情境參與中感知到森林中美妙的“歌聲”。

（二）體驗真實的情感

教師同時可以借助講故事的形式導入新課，借此不僅可以激發(fā)學生的課堂參與興趣，還可以使學生在熱熱鬧鬧的課堂氛圍中自主地感受到音樂律動的魅力。在創(chuàng)設情境綜合訓練中，教師往往會用到多樣化的手段，如語言、樂器等，如此可以使學生在形象的教學情境參與中自主地探究樂曲內容，并立足樂曲內容和所創(chuàng)設的教學情境，自主地編創(chuàng)樂曲，提升其音樂能力。

以《小紅帽》這一歌曲教學為例，在組織教學活動的時候，組織學生開展游戲“翻山越嶺”，引導他們根據(jù)歌曲音的變化進行“坐好—爬坡—起立—坐下”的游戲，使他們在游戲中體驗到音樂的樂趣，在這樣的情境參與中，學生不僅可以體驗到樂曲的旋律，還可以輕松地學會這首樂曲，一舉多得。

成效：通過以上對語言節(jié)奏訓練、動作節(jié)奏訓練、器樂教學的訓練以及創(chuàng)設情境綜合訓練等進行說明我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學音樂教學活動開展中應用奧爾夫教學法，不僅可以豐富課堂教學活動，還可以提高音樂教學的針對性，調動學生的課堂參與積極性，使學生在多樣活動參與中加深對音樂知識的理解、感知到樂曲中所蘊含的情感、掌握樂曲演奏、演唱技能等，促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

思考：但是在此需要注意一點，以上所各項訓練并不是孤立存在的，教師在組織教學活動的時候，要對這些訓練項目進行綜合運用，如此才能真正地發(fā)揮奧爾度教學法的價值。比如，在進行動作節(jié)奏訓練的時候，教師不能能單單地發(fā)揮動作節(jié)奏的作用，還可以將語言節(jié)奏訓練、器樂教學訓練等引入其中，以此使學生在多樣訓練中獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

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