關(guān)于小學科學教學探究性學習的研究

顧荷錦

【摘要】小學科學由于自身具有實踐性強等特點，因此，要求學生必須具備一定的實踐操作能力，進行探究性學習，才能更好的理解科學知識，了解其中蘊含的科學真諦。由此可見，想要學好小學科學的關(guān)鍵就在于能夠合理引導學生的探究性學習?；诖耍疚闹饕獙πW科學教學探究性學習進行了研究。

【關(guān)鍵詞】科學教學 探究性學習 研究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0145-02

前言

近年來，隨著教育改革的不斷推進，探究性學習作為一種新型的學習方式逐漸在教學過程中得到了應用。它改變了以往以教師為主體的教學方式，更強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學方式帶來的弊端。將探究性學習融入到小學科學教學過程中，可以提升學生在課堂中的參與度，有助于學生探索能力與創(chuàng)新能力的提升，進而達到提高學生科學素養(yǎng)和態(tài)度的目的。

1.探究性學習的概念

探究性學習關(guān)注教師的引導作用，主要是在此基礎上進行的一系列知識探索行為，從而找出問題、分析問題，并根據(jù)問題有針對性的進行學習交流的過程[1]。探究性與傳統(tǒng)的教學方式有很大的差異性，它推動了學生在課堂中由被動學習向主動探索、獨立思考等學習行為的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的主體地位，對提升學習效果和教學質(zhì)量都有著重要意義。

2.小學科學探究性學習的特點

首先，具有主體化特點。小學科學對學生的學習方式有著較高的要求，即要求學生自主學習，同時借助教師的引導作用，完成對科學知識的深入挖掘，由此可見，其主體化特點顯而易見；其次，生活化特點較強。由于小學科學內(nèi)容與實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此教學過程中通常為了幫助小學生理解，經(jīng)常采用較為生動的、具體的日常生活案例來進行知識講解，所以學生在進行探究性學習時也會表現(xiàn)出一定的生活化特點；最后，它還具有開放性的特點。新課標提出，要打破固定空間對學生的束縛，而是使其回歸到大自然和實際生活當中，更好的完成對小學科學的探索。小學科學涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，因此在自由的空間和過程中學習與其本質(zhì)是契合的，這也是其開放性特點的一種體現(xiàn)。

3.促進小學科學教學探究性學習的有效策略

3.1設置問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

問題是探索行為產(chǎn)生的重要前提[2]，因此，教師可以將其充分利用，激發(fā)學生的探究興趣。具體來講，教師要以科學教學內(nèi)容為參照，以教學目標為導向，設置相關(guān)問題，從而有效打開學生思維，促使探究活動的產(chǎn)生。例如在講述《觀察水》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問，“同學們，你們平時見到的水有什么特征呢？”“我們?nèi)粘Ｉ钪欣盟伎梢宰鍪裁茨?？”。水是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的物體，所以在教師提出問題后，學生很容易進入到教師創(chuàng)設的問題情境當中，有效提高了學生的興趣，其思維也會得到快速的運轉(zhuǎn)。這時候，教師可以引導學生進行深入探究，在本節(jié)將要學習的內(nèi)容當中找到問題的答案。在這個過程中，學生的參與熱情和探究欲望得到了有效的激發(fā)，而且在教師提出問題的背景下還可以給學生的探究性學習提供一定的方向。

3.2通過實踐操作，幫助學生掌握探究方法

古人云，“授人以魚不如授人以漁”。因此教師在教學過程中，除了要教會學生學習必備的知識內(nèi)容外，還要教會學生一定的學習方法。實踐操作是提升小學科學教學有效性的重要教學手段，同時也是確保學生探究性學習能夠順利進行的關(guān)鍵所在[3]。因此，教師在進行小學科學教學時，要根據(jù)本節(jié)課將要學習的內(nèi)容以及學生的現(xiàn)有學習能力設置實驗，并在實驗過程中貫穿探究方法，引導學生掌握。例如在學習《使沉在水里的物體浮起來》這一課程學習時，教師可以事先準備好橡皮泥、土豆、水、小竹排等物品，并提出問題，“如何才能使這些物品浮起來呢？”，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，同時，教師可以將班內(nèi)學生進行分組，以小組為單位共同談論如何進行實驗以及實驗方法，學生在這種環(huán)境下，就會主動從將要學習的內(nèi)容中探索出有用的知識，從而驗證小組商討方法的可行性。通過此類目的性較強的實驗與教師的合理引導，可以幫助學生更好的掌握實驗探究的方法，而且在參與實踐的過程中其探究能力也得到了很好的鍛煉。

3.3為學生創(chuàng)造條件，提升合作探究能力

探究是沒有界限的一種行為活動，如果長期只依靠單獨個體進行探究的話，那么其最終結(jié)論的科學性也會受到影響，因此教師可以為學生創(chuàng)設良好的條件，利用小組合作的方式提升其合作探究能力。例如講述《今天的天氣怎么樣》這節(jié)內(nèi)容后，教師可以鼓勵學生自行組成四人小組，并布置記錄一周天氣的任務。這時小組成員就可以根據(jù)所涉及到的內(nèi)容進行明確分工，一個學生負責天氣溫度的記錄，一個學生負責風力和風向的記錄，其他兩名學生則分別負責降水量和天氣符號的標注，學生共同合作，從而完成教師布置的相關(guān)任務。學生參與的過程中，一方面培養(yǎng)了學生的合作意識，另一方面在完成教師布置任務時，還會對所學內(nèi)容和相關(guān)知識進行深入探究，促進了學生探究能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學科學是提高學生科學知識、提升科學素養(yǎng)的核心方式，因此，教師要注重教學過程中探究性學習的運用，立足于實際進行科學合理的設計與引導，以此提升學生小學科學的學習效果。

參考文獻：

[1]趙冬.探究性學習在小學科學教學中的重要性[J].貴州教育，2018（15）：31-33.

[2]李平.試論小學科學課堂探究性學習的教學策略[J].新課程研究（上旬刊），2017（05）：112-113.

[3]卞玉紅.小學科學課堂教學中探究性學習策略的應用[J].華夏教師，2017（01）：18.