雙性化人格理論視角下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理模式初探

張淑芝 康素潔

【摘要】雙性化人格理論是近年來對學(xué)前教育影響較大的一種重要理論思想，在師范院校、中高職院校學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行雙性化人格的培養(yǎng)方面具有重要的指導(dǎo)意義。本文從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)生管理現(xiàn)狀入手分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出雙性化人格理論指導(dǎo)下的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理的新途徑，以期能提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理的質(zhì)量，促進(jìn)具備雙性化人格的學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，有效改善學(xué)前教育男性化教育缺失的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】雙性化人格理論 學(xué)前教育 學(xué)生管理

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)資助課題《幼兒園男性化教育缺失的供給側(cè)研究》（XJK016AZXX014）階段性研究成果。

【中圖分類號】G658.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0227-02

一、問題的提出

長期以來，我國學(xué)前教育一直存在一個(gè)不容忽視的問題，即學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致學(xué)前教育男性化教育缺失。近年來，這個(gè)問題對學(xué)前兒童造成的負(fù)面影響已引起全社會的普遍關(guān)注。大家紛紛呼吁、鼓勵(lì)和支持男性教師介入學(xué)前教育。但由于社會傳統(tǒng)觀念、社會地位、工資待遇等問題長期得不到實(shí)質(zhì)性的改變，男性教師介入學(xué)前教育的人數(shù)仍極少而且“存活率”非常之低。學(xué)前教育引進(jìn)男性教師存在重重困難。那么在這一問題得到圓滿解決之前，我們應(yīng)采取哪些措施去彌補(bǔ)男性教師缺失的不足，使男性教師缺失對學(xué)前教育及學(xué)前兒童人格發(fā)展的消極影響降到最低，促使學(xué)前兒童兩性特質(zhì)得到健康發(fā)展。這是當(dāng)前亟待探索和解決的問題。

雙性化人格理論是近年來對學(xué)前教育影響較大的一種重要理論思想，它帶給我們重要的啟示?！半p性化人格”這一概念最早是由美國心理學(xué)家貝姆從心理健康的角度提出的。傳統(tǒng)社會對男女兩性的分類基本上是以人的生理特征為依據(jù)， 對不同性別的人有一套模式化的行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀， 對男女兩性存在著普遍的性別刻板印象， 即認(rèn)為“男性具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、競爭、成就等特征， 而女性具有溫柔 、安靜、順從、脆弱、細(xì)致、同情心等特征”。傳統(tǒng)的性別角色刻板觀念認(rèn)為，性別角色行為越符合性別模式，心理就越健康。雙性化人格理論認(rèn)為， 嚴(yán)格界定男女性別角色標(biāo)準(zhǔn)是有害的， 因?yàn)樗拗屏四行院团缘男袨?。雙性化人格理論的基本假設(shè)是：男性特征和女性特征是兩個(gè)獨(dú)立的緯度。雙性化人格理論認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的男性人格特征和女性人格特征是可以在一個(gè)個(gè)體身上很好地融合的，很多被舊有文化約定為男性或女性單獨(dú)擁有的人格特質(zhì)， 實(shí)質(zhì)上是屬于男女兩性共有的性別特征。貝姆的研究充分表明：雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。因?yàn)殡p性化者自尊感較高，更富創(chuàng)造性，更獨(dú)立，更快樂自信有能力，能從容應(yīng)對壓力，對環(huán)境適應(yīng)感覺平衡；雙性化個(gè)體沒有嚴(yán)格性別角色概念的限定，能夠更加靈活、有效地對各種情景作出反應(yīng)。

本文試圖從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理現(xiàn)狀入手，提出雙性化人格理論指導(dǎo)下的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理的新途徑。對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙性化人格理論的滲透，從而讓其自身具備雙性化人格的特征，并且能在將來從事的學(xué)前教育工作中，堅(jiān)持雙性化人格教育理念，削弱性別角色的局限性，促進(jìn)學(xué)前兒童全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童具備雙性化者的個(gè)性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展的最優(yōu)化。

二、目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

（一）性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡，男生資源匱乏

這樣低的比例在國內(nèi)其他中﹑高職業(yè)院校和高師院校的學(xué)前教育專業(yè)中非常普遍。

（二）家庭境況不佳，家庭教育缺失

我校每年新生入校時(shí)，都會對每個(gè)學(xué)生的家庭狀況進(jìn)行一個(gè)摸底調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)，想早點(diǎn)工作減輕家庭負(fù)擔(dān)。有近20%的學(xué)生父母離異；近50%的學(xué)生是留守兒童。家庭教育缺失的現(xiàn)象比較普遍。 （三）綜合素質(zhì)整體水平較低，自卑感較強(qiáng)

由于高校數(shù)量的增加和生源的擴(kuò)招，絕大部分高中生都能進(jìn)入各類普通高?；蚋呗氃盒W(xué)習(xí)，這就使大多數(shù)成績優(yōu)秀的初中生在升學(xué)時(shí)毫不猶豫地選擇了高中。部分因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好或因家庭境況不佳，或因?yàn)樵诔踔须A段早戀、上網(wǎng)、抽煙、打架等問題荒廢了學(xué)業(yè)甚至被學(xué)校勸退，去打工年齡又太小，家長、孩子都別無選擇，只有讓孩子來中職“混”張畢業(yè)證。所以中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)整體水平較低，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自卑感和消極性。

從2018年秋季開始，我校大幅度提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門分?jǐn)?shù)線，但學(xué)生綜合素質(zhì)整體水平仍低于普通高中，而且入校人數(shù)驟降。

（四）對專業(yè)和未來的職業(yè)認(rèn)識膚淺，缺乏學(xué)習(xí)興趣

新生入校時(shí)的摸底調(diào)查結(jié)果顯示，近70%學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對自己選擇的專業(yè)和未來所要從事的職業(yè)認(rèn)識膚淺，以為當(dāng)幼兒園老師是一件很簡單、很好玩的事。加之入學(xué)時(shí)心態(tài)差別很大，有隨波逐流跟著別人來的，有趨于各種壓力不得不來的，還有家長讓學(xué)?？粗鴦e出事就行的……在這種情形下，學(xué)生本身就很茫然，抱著混日子的心態(tài)，自然也就缺乏學(xué)習(xí)興趣。真正了解學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，想學(xué)一技之長、將來當(dāng)一名優(yōu)秀幼兒老師的只占少數(shù)。

（五）行為習(xí)慣養(yǎng)成不好，自控能力差

有些學(xué)生由于家庭教育缺失，又長期得不到家長、同學(xué)和老師的重視和肯定，屬于被放逐、被忽略的群體，從而自暴自棄，他們在學(xué)習(xí)上懶散，在生活中任性，缺乏集體生活觀念。行為習(xí)慣養(yǎng)成不好，自控能力差。

三、目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理現(xiàn)狀

（一）仍以傳統(tǒng)剛性管理模式為主，管理工作表面化

中職學(xué)?，F(xiàn)行的招生體制及生源的質(zhì)量狀況，決定了目前中職學(xué)校的學(xué)生管理工作難度明顯增加。可面對已經(jīng)發(fā)生變化的學(xué)生，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的管理仍以傳統(tǒng)剛性管理模式為主，尤其是中職學(xué)前教育專業(yè)女生占絕大多數(shù)，年齡多在15～18歲之間，年齡小、心理不成熟，學(xué)校和家長最操心的就是學(xué)生的安全問題。所以，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際管理工作中主要還是實(shí)施“封閉式管理”，對學(xué)生采取“管、控、壓”等手段，講究權(quán)威性，統(tǒng)一性、封閉性，強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽略學(xué)生的個(gè)體差異與心理感受。未能擺脫“消防”式的工作方法與局面。這種管理工作的表面化對學(xué)生的身心發(fā)展會有一定的負(fù)面影響。

（二）不具備“以學(xué)生為本”的管理理念，未能正確發(fā)揮學(xué)生主體的參與意識

任何層次的學(xué)生管理工作都應(yīng)該緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生成長這個(gè)核心而展開。但長期以來，我國中職學(xué)校學(xué)生管理者不具備“以學(xué)生為本”的管理理念，往往過多要求學(xué)生服從社會發(fā)展的需要，滿足學(xué)校的實(shí)際需要，而忽略、壓抑了學(xué)生的個(gè)體需要。管理過程中常常注重管理者的主導(dǎo)性作用，忽視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為在管理者的指導(dǎo)下，學(xué)生只要服從即可。

從心理學(xué)的角度來看，中職學(xué)生已經(jīng)意識到自己在逐漸長大，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需要與巨大的發(fā)展?jié)撃埽_始把自己看作是“成年人”，渴望具有與成人一樣平等的社會地位和權(quán)利，反對從屬地位，更反對權(quán)威式的干涉。她們渴望參加學(xué)生管理工作，愿意鍛煉與表現(xiàn)自己的能力。但大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生管理者往往漠視學(xué)生自我發(fā)展的需要及學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，無暇考慮學(xué)生的自主性，不能將社會要求和渴望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生無主體意識，極大地影響了學(xué)生參與管理的主動(dòng)性。在管理渠道上未能正確發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識。

（三）管理主體力量薄弱，缺乏積極性，管理工作效益低

由于近年來普通高中招生人數(shù)銳減，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校大范圍的擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)量急劇增加，使得中職學(xué)校師資和管理人員嚴(yán)重短缺，管理力量薄弱。中職學(xué)校不得不聘用剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生參與學(xué)生管理工作。他們年輕有工作熱情，但面對文化水平低、素質(zhì)差、難管理的學(xué)生，缺乏足夠的耐心和經(jīng)驗(yàn)。加上聘用人員與在編人員在收入及地位上的差距，都會不同程度地影響和減弱聘用人員的積極性、責(zé)任心，這些都會影響到學(xué)生管理工作的效果。

普通教師在學(xué)生管理上有巨大的潛能，但大部分教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，在超負(fù)荷完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要擔(dān)任班主任，而且沒有什么報(bào)酬，大多靠教師的職業(yè)道德支撐著，身心壓力之大可想而知！職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，這也是導(dǎo)致學(xué)生管理工作效益低的重要原因之一。

四、雙性化人格理論視角下中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理模式初探

（一）在教學(xué)管理中加強(qiáng)雙性化人格理論的教學(xué)滲透

雙性化人格理論指出：人如果同時(shí)具備較高的男性化特質(zhì)與較高的女性化特質(zhì)，會融合男性的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具備女性的典型特性，融合了男性剛毅、果斷、有力、堅(jiān)定、獨(dú)立等特點(diǎn)和女性的溫柔、善良、通情達(dá)理、善解人意等優(yōu)秀品質(zhì)。具備雙性化人格的學(xué)前教育學(xué)生將能更好地適應(yīng)社會對其職業(yè)的需求。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理方面，必須要落實(shí)雙性化人格理論的滲透，培養(yǎng)具備較強(qiáng)社會適應(yīng)能力的雙性化幼兒教師，同時(shí)在校內(nèi)加強(qiáng)雙性化人格理論的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主研習(xí)，自主探究如何才能更好地成為雙性化人格的幼師，如何讓自己的言行更匹配雙性化人格的行為，促進(jìn)自身雙性格特質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)自我全面發(fā)展，深入發(fā)展，從而能在未來的崗位上更好地適應(yīng)工作，在實(shí)際的教學(xué)中能更有自我的覺知能力，保持警惕，反思并關(guān)注自己的行為、語言，重視自我的言行的力量，做到言行一致，給學(xué)前兒童帶來潛移默化的影響。

（二）鼓勵(lì)具備雙性化人格的學(xué)生參與學(xué)生管理

在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際管理工作中，學(xué)生干部管理作用的發(fā)揮至關(guān)重要。我們應(yīng)積極鼓勵(lì)具備雙性化人格的學(xué)生參與學(xué)生管理，因?yàn)殡p性化人格的學(xué)生自身具有鮮明的個(gè)性特質(zhì)同時(shí)擁有個(gè)性化的性別認(rèn)同，自我評價(jià)高，有較強(qiáng)的自主能動(dòng)性，很強(qiáng)的自信心，同時(shí)適應(yīng)能力好，抑郁焦慮水平較低，能將工作、學(xué)習(xí)熱情保持在激情狀態(tài)，心理健康，人際關(guān)系良好，情商與智商高，同時(shí)具有很強(qiáng)的處理問題能力，老師與同學(xué)們的接納程度高。吸納具備雙性化人格的學(xué)生參與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理工作，一方面能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的自我發(fā)展需要與巨大的發(fā)展?jié)撃?，另一方面能更好地了解學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)、生活上的需求，更好地與學(xué)生溝通，更快地解決問題。這樣就提高了管理的效率，促進(jìn)學(xué)生管理工作向著更人性化、更科學(xué)化的方向發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的雙性化人格理論學(xué)習(xí)的環(huán)境

我們應(yīng)該在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、環(huán)境中積極滲透雙性化人格理論的知識，創(chuàng)設(shè)良好的雙性化人格理論學(xué)習(xí)管理的環(huán)境，定期開展關(guān)于雙性化人格理論知識的專題講座，讓學(xué)生能深刻理解、掌握雙性化人格理論，從知識層面上能吸收、掌握這一理論，并能夠充分了解具備雙性化人格的人的具體行為特點(diǎn)，了解他們的能力特征，反思自己的言行舉止，并朝著更優(yōu)秀的方向努力前行。具備雙性化人格的教師在具體的教學(xué)行為中應(yīng)給予學(xué)生充分的榜樣示范作用，讓學(xué)生能真切感知雙性化人格的魅力，能指導(dǎo)自己的言行舉止。營造一種濃烈的雙性化人格理論乃至實(shí)踐的具體氛圍，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能感受，讓學(xué)生能實(shí)踐，在這樣的氛圍下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的管理工作勢必效果越來越好，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量越來越高。

在雙性化人格理論指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生管理應(yīng)突破單一的管理模式，朝著多元化的方式發(fā)展，在豐富自身性別個(gè)性優(yōu)勢的情況下，還能發(fā)展異性的優(yōu)質(zhì)個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的雙性化性格的人才，有效改善學(xué)前教育男性化教育缺失的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅瑞.從雙性化人格理論的視角分析幼兒園男性化教育缺失[J].《基礎(chǔ)教育研究》2010（12）：46-47.

[2]李方強(qiáng)， 鄭寒芳.雙性化人格理論及其對學(xué)校教育的啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）2002（04）：117-118.

[3]王華.學(xué)校雙性化人格教育的教師準(zhǔn)備[J].教育理論與實(shí)踐，2016（05）：31-33.

[4]陳運(yùn)普，徐小莉.雙性化人格視域下的大學(xué)生思想政治教育研究[J].教育評論，2014（04）：89-91.

[5]王崢.提升幼兒園教師的性別教育覺知能力和行為水平——秉持和超越雙性化人格理論[J].學(xué)前教育研究，2014（02）：49-53.

作者簡介：

張淑芝（1970.02-），女，本科，湖南省衡陽幼兒師范學(xué)校高級講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

康素潔（1963.03-），女，本科，湖南省衡陽幼兒師范學(xué)校高級講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。