對(duì)分課堂教學(xué)模式在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用研究

梁雅儒

【摘要】主要針對(duì)如何在中小學(xué)音樂(lè)課堂中有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式教學(xué)展開研究。首先，簡(jiǎn)要闡述對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。進(jìn)而重點(diǎn)闡述如何在中小學(xué)音樂(lè)課堂中有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。希望文中所述觀點(diǎn)可給更多中小學(xué)音樂(lè)教師在對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用方面予以有益啟示。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂教學(xué)模式 中小學(xué)音樂(lè) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 討論

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0217-02

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，很多一線中小學(xué)音樂(lè)教師均苦苦追尋，希望尋找到一種有效教學(xué)模式不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的提升。在眾多教學(xué)模式中，對(duì)分課堂教學(xué)模式無(wú)疑是一大亮點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究愈來(lái)愈多，但關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式在中小學(xué)音樂(lè)課堂中運(yùn)用的研究卻相對(duì)較少?；诖朔N情況，我們有必要對(duì)如何在中小學(xué)音樂(lè)課堂中有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)于對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出者復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新早已給出概念界定：即將課堂教學(xué)的一半時(shí)間用于知識(shí)講授，一半課堂教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式將講授式教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式有機(jī)融合在一起，形成一種全新教學(xué)模式。研究表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性，利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)分課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)即將課堂教學(xué)一半時(shí)間用于學(xué)生討論。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大不同。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，很少有教師會(huì)在課堂上留出如此之多時(shí)間用于學(xué)生討論。廣泛深入的學(xué)生討論有助于幫助他們進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。因此，一線教師應(yīng)積極運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

二、如何在中小學(xué)音樂(lè)課堂中有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

（一）有效運(yùn)用課堂前半段教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效知識(shí)講授

由對(duì)分課堂教學(xué)模式的概念界定不難看出，課堂前半段時(shí)間主要用于教師知識(shí)講授。從課堂教學(xué)時(shí)間上來(lái)看，用于知識(shí)講授的時(shí)間是有限的，這也對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師提出一定挑戰(zhàn)。為更好踐行對(duì)分課堂教學(xué)模式，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)牢牢把握住這有限的課堂教學(xué)時(shí)間，積極有效的進(jìn)行知識(shí)講授。

例如，教學(xué)“青春舞曲”這首歌時(shí)，音樂(lè)教師在新課導(dǎo)入階段首先用多媒體播放“青春舞曲”這首歌。聽到這熟悉的旋律，很多學(xué)生也不自覺(jué)跟唱起來(lái)。歌曲播放完畢后，音樂(lè)教師問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道這首歌曲的名字是什么嗎？”“青春舞曲”，有同學(xué)高聲答道?！皼](méi)錯(cuò)，這首歌是新疆歌曲，由有“西北民歌王”之譽(yù)的著名作曲家王洛賓先生，在20世紀(jì)40年代從一個(gè)維吾爾族高級(jí)知識(shí)分子口中學(xué)得，并加以整理而成?！睂?duì)歌曲創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹后，音樂(lè)教師便引導(dǎo)學(xué)生開始練習(xí)唱這首歌曲。經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)環(huán)節(jié)后，課堂教學(xué)的前半段時(shí)間基本用完。

誠(chéng)然，中小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)前半段時(shí)間的知識(shí)講授并無(wú)特定限制。只要符合教學(xué)時(shí)宜，音樂(lè)教師可靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，為提高課堂教學(xué)前半段時(shí)間的知識(shí)講授效率，音樂(lè)教師最好提前設(shè)計(jì)教案，并依據(jù)教案進(jìn)行課堂前半段時(shí)間的知識(shí)講授。與此同時(shí)，在教案設(shè)計(jì)時(shí)還需積極考慮到教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的各種動(dòng)態(tài)生成。唯有做到如此，方能真正有效進(jìn)行課堂前半段時(shí)間的知識(shí)講授。

（二）有效運(yùn)用課堂后半段時(shí)間用于組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)后半段時(shí)間，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)采取有效策略積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。結(jié)合中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，認(rèn)為可從如下兩個(gè)方面做起：

1.在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論

課堂教學(xué)的前半段時(shí)間主要用于教師的音樂(lè)知識(shí)講授，用于教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)歌曲進(jìn)行學(xué)唱。經(jīng)歷過(guò)前一階段的教學(xué)后，中小學(xué)音樂(lè)教師需積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開廣泛討論。這樣的做法符合對(duì)分課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)的宗旨，是有效且可行的。

例如，教學(xué)“青春舞曲”這首歌曲時(shí)，音樂(lè)教師利用課堂前半段時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授后，要求學(xué)生自主學(xué)唱這首歌曲，并在自主學(xué)唱這首歌曲后與同學(xué)們一起積極討論自身的自主學(xué)唱心得。任務(wù)布置下去后，同學(xué)們積極開展自主學(xué)唱，并針對(duì)學(xué)唱過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行積極思考。在此過(guò)程中，音樂(lè)教師也在教室內(nèi)不斷走動(dòng)，觀察學(xué)生的自主學(xué)唱情況。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)唱中遇到難題，教師也會(huì)予以積極指導(dǎo)，幫助他們克服難關(guān)。自主學(xué)唱結(jié)束后，音樂(lè)教師要求同學(xué)們就自身剛才的學(xué)習(xí)心得積極進(jìn)行深入討論交流。在討論交流中有學(xué)生說(shuō)道：“全曲五個(gè)樂(lè)句都是基本相同的節(jié)奏，同樣的旋律重復(fù)而讓人百唱不厭，只在第三樂(lè)句的旋律上稍許變化，就能給人以新鮮感?！边€有學(xué)生說(shuō)道：“歌曲最末兩小節(jié)是樂(lè)段的擴(kuò)充，在稍許變化的旋律中，用新疆維吾爾族鄉(xiāng)土味的虛詞襯字渲染，又回到主旋律中去結(jié)束全曲。這樣的創(chuàng)作手法真的太好了！”

為提升對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用成效，中小學(xué)音樂(lè)教師在對(duì)分課堂中應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與討論時(shí)間，需要注意的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論的過(guò)程中，音樂(lè)教師也應(yīng)盡可能積極參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生打成一片，讓課堂教學(xué)氛圍更加其樂(lè)融融。

2.在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論

一般而言，自主學(xué)習(xí)及討論結(jié)束后，課堂教學(xué)還會(huì)留有一部分時(shí)間，此段時(shí)間音樂(lè)教師可積極組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛討論。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程即為學(xué)生討論交流的過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論會(huì)在無(wú)形中增強(qiáng)討論的深度和廣度。

例如，教學(xué)“青春舞曲”這首歌時(shí)，音樂(lè)教師布置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)分成演唱組、節(jié)奏組和舞蹈組進(jìn)行唱、跳、奏表演，看看哪個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的配合更加默契，表演更加精彩。合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，各小組同學(xué)紛紛進(jìn)行交流討論，通過(guò)交流討論他們最終確定演唱組、節(jié)奏組和舞蹈組，并積極嘗試進(jìn)行配合表演。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合表演練習(xí)后，音樂(lè)教師要求各合作學(xué)習(xí)小組依次呈現(xiàn)自身的合作學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果給予科學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)至此并未結(jié)束，音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)完畢后，還提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流：“《青春舞曲》這首歌曲揭示了一個(gè)什么樣的人生道理？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)生討論后，有學(xué)生答道：“這首歌表現(xiàn)出濃濃懷念青春之情，也讓我們充分體驗(yàn)到時(shí)光一去不復(fù)返的無(wú)奈。提醒年輕人應(yīng)珍惜時(shí)光，明晰‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰的真諦?！?/p>

由于課堂后半段教學(xué)時(shí)間同樣是有限的，因此音樂(lè)教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)過(guò)難。如此一來(lái)，學(xué)生便可在有限時(shí)間內(nèi)順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)展開廣泛討論。

三、結(jié)語(yǔ)

任何一種教學(xué)模式均需以完美課堂結(jié)尾收?qǐng)?。在?duì)分課堂的課堂結(jié)尾階段，中小學(xué)音樂(lè)教師需對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。上述即為筆者對(duì)如何在中小學(xué)音樂(lè)課堂中有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的幾分理解與感悟。所提觀點(diǎn)并不一定毫無(wú)漏洞，那么科學(xué)完美。對(duì)分課堂教學(xué)模式在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用需要教師積極動(dòng)用自身的教學(xué)智慧，需要教師針對(duì)課堂實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理。唯有如此，方能讓對(duì)分課堂教學(xué)模式在中小學(xué)音樂(lè)課堂中真正發(fā)揮理想成效。

參考文獻(xiàn)：

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