淺析小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素與促進機制建構(gòu)

王明惠 雷曉

【摘要】幸福是所有人終其一生的追求，小學(xué)教師也有追求職業(yè)幸福的權(quán)利，但是現(xiàn)實中小學(xué)教師的職業(yè)幸福體驗卻低于我們的預(yù)期。本文旨在對影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素進行分析，并提出了相應(yīng)對策來促進小學(xué)教師職業(yè)幸福感的獲得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 職業(yè)幸福感

【基金項目】湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗計劃項目，編號：DXYC201507。

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0199-01

教師承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，理應(yīng)獲得與之相應(yīng)的成就感與幸福感。但現(xiàn)實卻告訴我們，小學(xué)教師似乎與真正的職業(yè)幸福感仍保持著一定的距離。小學(xué)教師的職業(yè)幸福感既與教師的個人生活質(zhì)量息息相關(guān)，也極大程度上會影響小學(xué)生的個人發(fā)展和小學(xué)教育的質(zhì)量。

一、影響教師職業(yè)幸福感的因素

（一）對小學(xué)教師職業(yè)的期望

社會認(rèn)可主要指社會對教師職業(yè)的正面評價與肯定，這會影響教師職業(yè)的社會地位；教師的薪資報酬既是教師的經(jīng)濟收入，也體現(xiàn)了社會對教師職業(yè)在經(jīng)濟上的承認(rèn)，是教師群體的職業(yè)成就感的重要來源之一；家長與學(xué)生是小學(xué)教師人際關(guān)系的重要構(gòu)成部分，能否獲得他們的認(rèn)可與支持是教師獲得幸福體驗的重要影響因素。一旦教師在這些方面所獲得的成就感低于自己的期望，那么這將大大有損小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

（二）工作負(fù)荷

中國自古有著“尊師重教”的傳統(tǒng)，一方面社會重視教育、尊重教師群體，但另一方面來自社會和家長的教育期望也給小學(xué)教師帶來了巨大的壓力，小學(xué)教師工作中的問題往往很容易成為媒體和公眾所關(guān)注的熱點話題。與此同時，小學(xué)教師的工作還具有一定的特殊性，教師每天的工作在學(xué)校所規(guī)定的框架之內(nèi)進行——即固定的教學(xué)時間、規(guī)定好的教育內(nèi)容，日復(fù)一日、年復(fù)一年機械地從事著重復(fù)的工作，缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。除了固定的教學(xué)任務(wù)之外，小學(xué)教師還要處理學(xué)校的其他事務(wù)，應(yīng)對各種檢查、總結(jié)、驗收。這都會為教師帶來消極情緒的體驗，影響教師職業(yè)幸福感。

（三）學(xué)校管理環(huán)境

在學(xué)校教師既是教育者，同時又是被管理對象。學(xué)校管理是否科學(xué)化和人性化也會很大程度影響教師能否獲得職業(yè)幸福感。教師的主要職責(zé)是教書育人，但是事實上，小學(xué)教師在學(xué)校里的工作十分繁雜和瑣細(xì)。除了教學(xué)任務(wù)之外，很多老師同時還有參加教研活動、班級管理、聯(lián)系家長、接受檢查和驗收等一系列瑣細(xì)的無工作任務(wù)。這些工作同樣具有著很大的教育價值，但同時又無法用單一的、常規(guī)化的評價模式來判斷價值。如果學(xué)校對小學(xué)教師的工作只一味實行死板的、強制性的管理方式，將會從很大程度上削弱教師的職業(yè)幸福感。

二、教師職業(yè)幸福感促進機制

（一）建立社會支持機制

在我國，教師一直被視為光輝而偉大的職業(yè)，但人們往往認(rèn)為教師對于工作必須是無私奉獻，不應(yīng)要求收獲與回報，并且也會用一個較高的標(biāo)準(zhǔn)來對教師的工作勞動進行評價。因而，小學(xué)教師所面對的社會輿論環(huán)境是較為苛刻的，這給教師的工作帶來了非常大的壓力。

小學(xué)教師職業(yè)幸福感社會支持機制的建立主要需要的是相關(guān)政府部門的支持與配合。一方面教育部門應(yīng)加強教育教學(xué)改革措施與規(guī)定的可操作性，在出臺各項教育教學(xué)改革措施時要更多地考慮到教師的實際承受能力。另一方面，新聞媒體應(yīng)發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，不應(yīng)為了公眾關(guān)注度而只集中報道小學(xué)教師群體和小學(xué)校園中的負(fù)面新聞，也應(yīng)多對小學(xué)校園中的“真善美”正面事跡進行宣揚，這樣雙管齊下營造有利于小學(xué)教師群體的社會輿論環(huán)境。

（二）構(gòu)建完善的職業(yè)輔導(dǎo)機制

首先要具有針對性地對處于不同發(fā)展階段的小學(xué)教師進行職業(yè)培訓(xùn)。比如對入職前的教師進行職前培訓(xùn)，對工齡較長的教師可進行骨干教師培訓(xùn)或者資深教師培訓(xùn)。幫助處于各發(fā)展階段的小學(xué)教師進行職業(yè)規(guī)劃，制定階段性的職業(yè)計劃，增加教育熱情與工信心。除此以外，學(xué)校還可以通過舉辦講座、交流研討會等活動幫助教師開闊視野，解決工作疑難；學(xué)校還可以開設(shè)心理輔導(dǎo)中心，關(guān)懷教師的心理健康狀況，幫助教師紓解工作中的負(fù)面情緒，從而更好地克服職業(yè)倦怠，獲得職業(yè)幸福感。

（三）建立合理的學(xué)校管理機制

大部分小學(xué)教師的工作任務(wù)比較繁瑣。學(xué)校單一、不人性化的管理模式與方式只會加大小學(xué)教師的工作負(fù)荷，使教師對工作產(chǎn)生負(fù)面情緒，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。因而，在學(xué)校在學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)、民主的管理體制。首先，應(yīng)讓教師更多地參與學(xué)校管理。同時，讓教師對工作任務(wù)具有更多的自主選擇權(quán)，在專業(yè)發(fā)展上擁有更多的自由，激發(fā)教師的工作動力，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

作者簡介：

王明惠，長沙師范學(xué)院初等教育系在讀大學(xué)生，湖南常德人，專業(yè)：小學(xué)教育學(xué)。

雷曉，湖南常德人，碩士研究生，助教，研究方向：教育學(xué)原理。