關于高中生物啟發(fā)式教學方法應用的深思

王悅琴

【摘要】生物是高中課程體系的重要組成部分，對于學生來說，生物也是高中階段學習難度較大的一門學科。高中生物具有知識點繁瑣、知識體系復雜等特點。高中生物教學要想取得較好的效果，需要教師運用行之有效的教學手法來教學，啟發(fā)式教學法也因此而被運用到課堂教學中來。文章以高中生物教學為背景，就啟發(fā)式教學法在生物教學中的應用進行了深思和總結。

【關鍵詞】高中生物 啟發(fā)式教學法 應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0151-02

啟發(fā)式教學指借助誘導啟發(fā)來傳授知識、培養(yǎng)能力的教學方法。啟發(fā)是各國教育改革的重點，我國高中生物新課程改革也與啟發(fā)有著密切關聯(lián)。啟發(fā)式教學法給高中生物教學帶來了改變，也給教師的教學能力提出了較高的要求。那么，在高中生物教學中，如何應用啟發(fā)教學方法來教學呢？在思考和總結的基礎上，本文對此做出了回答。

1.目標明確，有效啟發(fā)

作為一種教學手法，啟發(fā)式教學法在應用時，要遵循一定的原則，這是確保啟發(fā)式教學取得實效的關鍵。那么，啟發(fā)式教學法在應用時要遵守什么原則呢？筆者認為，首先，目標性原則，即教師在啟發(fā)教學中要目標明確，要將教學的內(nèi)容、性質(zhì)、任務和要求等了然于心。換而言之，教師在教學上要有的放矢。其次，自主性原則，即教師在教學中要尊重學生的主體地位，要給學生留出獨立思考、探究學習的時間。再次，舉一反三原則。為了幫助學生鞏固知識，使學生養(yǎng)成從一點類推而知其他的能力，教師必須要不厭其煩地適時給學生以點撥和啟發(fā)。具體到高中生物教學中，教師在教學中首先要明確教學目標，圍繞目標進行教學重點、難點和疑點教學，并給學生以積極的引導和啟發(fā)，以幫助學生掌握所學知識。如在高中生物（人教版）必修1第二章第2節(jié)《生命活動的主要承擔者》課堂教學中，教師首先要明白本節(jié)課的教學目標是讓學生了解氨基酸的結構特點、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的結構功能。圍繞教學目標，教師可以利用圖示或者例子講解氨基酸脫水縮合形成二肽的過程。然后再利用先學后教的方法，讓學生開展分組合作學習，去搜集相關資料，進行課堂交流，在學生交流的過程中，教師要有效啟發(fā)學生得出結論，以提高教學效果。

2.情景模擬，情感啟發(fā)

生物是一門以研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律為主的自然科學，許多生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律都非常復雜，許多生物概念和理論也非常抽象。傳統(tǒng)的灌輸式教學法，在直觀性、趣味性等方面存在著明顯的不足，也無法激發(fā)學生的學習熱情?？茖W技術的發(fā)展，教學手法更新?lián)Q代，也為生物教學帶來了新的機遇。借助實驗、多媒體教學來創(chuàng)設富有趣味的教學情境，同時將啟發(fā)式教學法融入進去，可以加深學生的學習體驗，啟發(fā)學生的情感，使學生愛上生物教學。如在人教案高中生物必修1第六章第3節(jié)《細胞的衰老和凋亡》課堂教學中，教師可以先讓學生看短片《細胞先生的一生》，讓學生了解細胞的存在是一個從出生到成長、成熟、繁殖、衰老和死亡的過程。然后在講述個體的衰老和細胞的關系時，借助多媒體展示細胞衰老的過程和衰老的細胞的特征，發(fā)揮多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢，開展多媒體教學。在多媒體教學的過程中，教師還要引導學生對多媒體所展示的內(nèi)容展開探討，并借助提示和引導得出本節(jié)課的學習重點，使學生了解在生理狀態(tài)和化學反應的過程中，細胞的形態(tài)、結構和功能都發(fā)生了哪些變化，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生樂學、好學的情感。

3.雙向互動，語言啟發(fā)

啟發(fā)式教學的重點不是教師將知識拿出來教給學生，而是將教學過程變成一個師生有效互動、知識雙向傳輸?shù)倪^程。換而言之，教師是教學的主導，在啟發(fā)式教學中，教師要像燈塔一樣，不僅要啟發(fā)學生的思維，還要為學生前進照亮道路，指明方向。具體到高中生物啟發(fā)式教學中，教師要靈活借助教學啟發(fā)增加師生互動，變單一的主動授課教學模式向師生互動的方向變化。如在人教版高中生物必修3第一張第2節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》課堂教學中，許多教師都會利用“植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”、“培養(yǎng)液中酵母群數(shù)量的動態(tài)變化”等實驗開展實驗教學。圍繞第二個試驗，教師可以借助以下問題啟發(fā)學生去思考、互動：培養(yǎng)液的PH值改變后，會不會使玻璃容器中的酵母菌數(shù)量發(fā)生變化？為什么？除了營養(yǎng)條件外，還有哪些因素可以改變酵母菌種群數(shù)量變化？或者讓學生繪制酵母群數(shù)量增長曲線圖。在學生思考的過程，教師可以借助幽默、生動的語言對學生進行啟發(fā)，以使學生放松身心，更好地掌握知識。

綜上所述，高中生物教學內(nèi)容的涉及范圍較廣，傳統(tǒng)的填鴨式教學法根本無法體現(xiàn)生活教學的趣味性，也不利于學生學習興趣培養(yǎng)。所以，高中生物教師在教學中，要將啟發(fā)教學法巧妙運用到教學中去，并根據(jù)教學目標、學生的學習能力去啟發(fā)學生，以激活學生的思維，發(fā)掘?qū)W生的學習熱情。

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