好情境成就好課堂

于平平

【摘要】為保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)過程，應(yīng)該重視對于數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建，好情境成就好課堂，在此過程中需要教師不斷實踐，并總結(jié)有效經(jīng)驗，以助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 課堂質(zhì)量

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0156-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于每個學(xué)生特點，教師要積極創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育模式，本文通過進一步分析，明確了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的構(gòu)建策略，希望分析能夠助力學(xué)生發(fā)展，為其日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程盡管其內(nèi)容較為抽象，但其內(nèi)容與小學(xué)學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。尤其是在生活情趣豐富多樣的農(nóng)村而言，小學(xué)數(shù)學(xué)與其聯(lián)系很多。所以，教師的重要任務(wù)即為找尋實際生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，做到生活化情景教學(xué)。只有利用學(xué)生更為熟悉的場景和內(nèi)容，才能更好激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助其更好理解數(shù)學(xué)知識，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。也只有充分聯(lián)絡(luò)農(nóng)村的實際生活，才能更好讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義。

例如，在《集合》的課程學(xué)習(xí)過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的生活，在家中是誰進行家務(wù)整理的工作。整理內(nèi)務(wù)是每一位學(xué)生的必須工作，教師通過對生活中常見的物件進行分類，引出集合的相關(guān)概念，確保學(xué)生更為清晰地了解到其概念。同時，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。由于農(nóng)村低年級小學(xué)生的年齡較小，所以其學(xué)習(xí)能力也較為薄弱，教師只有充分挖掘?qū)W生身邊的內(nèi)容，做好生活化情景的引入，才能更好輔助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識加以理解，并形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，達到長期記憶的目的。

二、實物展示，創(chuàng)設(shè)直觀性教學(xué)情境

眾所周知，數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性要求較高的學(xué)生，而低年級的學(xué)生在該方面的力量也相對較為薄弱。盡管農(nóng)村的教育資源相對稀缺，但教師也能利用好有限的資源如生動形象、色彩鮮艷的圖片對比實物，展開具體的教學(xué)工作，幫助學(xué)生更好理解抽象的數(shù)學(xué)知識。例如，在正方體、長方體等具體立體圖形的教學(xué)過程中，教師可利用硬紙板等材料，制作相應(yīng)的教具。只有讓學(xué)生動手實踐操作，感受到立體圖形的要素，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果，做到直觀、清晰的表達，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，提升動手能力

由于低年級學(xué)生的年齡相對較小，所以其學(xué)習(xí)專注力相對較為有限。尤其在農(nóng)村區(qū)域，由于其生活相對較為豐富多彩，學(xué)生家長的教育意識較為淺薄，所以教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能確保學(xué)生更好投身到學(xué)習(xí)之中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。針對農(nóng)村低年級學(xué)生好動的性格特征，教師還可以創(chuàng)設(shè)更多具有操作性的情景，不僅能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能更好提升其動手能力，達到綜合性素質(zhì)教育的目的。

例如，在進行《觀察和測量》的教學(xué)，往往學(xué)生對厘米、米這些計量單位提不及學(xué)習(xí)興趣，認為測量單位和其實際生活沒有聯(lián)系。針對這一現(xiàn)象，教師必須設(shè)立一定的操作情景設(shè)置，通過更為生動形象地內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的動手興趣，并在實際的動手操作中感知到數(shù)學(xué)樂趣。

為了更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可使用提問的方式引入話題，如教師首先提問學(xué)生是否知道黑板、課桌、鉛筆盒的長度與寬度？學(xué)生往往會提出自己的想法，并展開積極而熱烈的學(xué)習(xí)討論，從而構(gòu)建更為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。此時，教師可拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的卷尺、直尺等測量工具，鼓勵學(xué)生通過親自實踐動手的方式進行驗證。但在農(nóng)村學(xué)生的實際生活中，往往不太常用上述測量工具。所以，教師需要首先將其進行演示，并將測量用具的原理和測量單位進行具體的分析。在完成教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被最大程度上所激發(fā)，此時教師可將教學(xué)用具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的親手操作，去驗證之前對長度的猜想，從而在潛移默化間落實了教學(xué)過程。

所以，就農(nóng)村的低年級學(xué)生而言，由于其好奇心較強，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的難度相對也不大。教師必須利用好各種方法，力求調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是新課程改革背景下一種有效的教學(xué)手段，教師要采用多種情境教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，使其在課堂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的能力，從而使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到保證，為小學(xué)生今后的發(fā)展提供保障。

參考文獻：

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