數(shù)字化背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)的研究與嘗試

楊文

【摘要】作業(yè)設(shè)計和批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。為有效改變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進作業(yè)批閱與反饋的實效性，借助極算平臺的題庫，精心設(shè)計難易適中的習(xí)題，改良批閱方式，使作業(yè)批閱更有人情味與激勵性、科學(xué)化、明確化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 作業(yè)批改 極算平臺

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0154-01

本研究嘗試結(jié)合極算網(wǎng)絡(luò)平臺開展數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)活動，改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)設(shè)計及其評價形式，著眼于學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展，為初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置和實施提供一個網(wǎng)絡(luò)支持的新模式。

一、作業(yè)的設(shè)計

（一）題庫的質(zhì)量

極算軟件內(nèi)置的題庫質(zhì)量較高，以市面上近200萬道題通過算法聚類成10萬道題，覆蓋各考法，各難度的題目，其中全國各地的中考題和模擬題較多，同時每道題打上九個維度的標(biāo)簽，包括難度系數(shù)、區(qū)分度、知識點、同步章節(jié)、數(shù)學(xué)思想等9個維度標(biāo)簽。

（二）題型和難度的選擇

作業(yè)的設(shè)計是為了全面了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。因此在題型上有選擇、填空和解答題。在作業(yè)的布置方面除了軟件自帶的課堂檢測、課后基礎(chǔ)和課后提高卷外，老師可以在題庫中自主組卷，每道題分易、中等、偏難和困難四部分，老師可以根據(jù)班級自身情況自行選擇并可以收藏，等到需要時再布置。

二、作業(yè)的批改及優(yōu)點

批改作業(yè)是教師了解學(xué)情最重要的途徑。學(xué)生能在作業(yè)中體現(xiàn)其對知識的掌握程度，教師通過批改作業(yè)得到對自己教學(xué)效果的反饋信息，從而對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行調(diào)控。

（一）自動批改，量化學(xué)情，分層布置，提優(yōu)補差

極算軟件作業(yè)的批改方式為選擇填空自動批改，解答題為拍圖上傳，老師打分。自動批改生成數(shù)據(jù)報表，量化班級學(xué)情，一鍵查看班級每次測評的總體成績和答題情況，為老師教學(xué)提供強有力的數(shù)據(jù)支撐，學(xué)生作業(yè)中對在哪里、錯在哪里、解法如何等等都會清晰地展現(xiàn)出來，教師對自己的教學(xué)效果會一目了然，實現(xiàn)學(xué)生的信息向教師反饋。同時提交作業(yè)的同學(xué)一目了然，也在很大程度上監(jiān)督完成作業(yè)的情況。因為要完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生就要定出學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。做作業(yè)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，借此可以幫助學(xué)生增強責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

（二）班級錯題本和個人錯題本自動生成

教師對作業(yè)的及時批改對學(xué)生來說起著強化正確、修正錯誤、改善思維等作用。學(xué)生可以從教師的批改中發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識，及時改正有關(guān)錯誤信息，同化和順應(yīng)正確信息，加強對知識的理解和記憶，查漏補缺，提高學(xué)業(yè)成績。作業(yè)批改也是學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果進行整理、反思、系統(tǒng)、消化的過程。而線上作業(yè)的及時批改，既能使老師及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，以便及時調(diào)控自己的教學(xué)，又能使學(xué)生及時對新知進行鞏固和強化。

（三）精確診斷，快速測評學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個反饋控制系統(tǒng)，做作業(yè)是對接收的信息進行加工，并把結(jié)果輸出，然后經(jīng)老師的評價或自我評價，又反過來對信息的再輸入和再輸出施加影響，從而達到控制的作用，以達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。經(jīng)過一段時間的測評后，通過精確診斷，學(xué)生可以清晰的了解自己知識的掌握情況，并通過及時反饋，提高學(xué)生自主做題積極性，提高成績。

三、移動終端下作業(yè)布置的設(shè)計與批改的局限性和展望

1.研究對象的限制。此作業(yè)的布置主要結(jié)合七、八年級數(shù)學(xué)學(xué)科開展，選取的實驗對象也局限于實驗班的學(xué)生。因此，研究結(jié)果對其他年級學(xué)段的學(xué)生和其他學(xué)校的學(xué)生的適用性還有待進一步研究和充實。

2.研究時間的局限。作業(yè)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動，是學(xué)生的一種日常學(xué)習(xí)活動。本實驗大約持續(xù)了兩個學(xué)期，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)觀的改變還比較有限，如果要將它們內(nèi)化為學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為，還需要教師長期的教學(xué)實踐和培養(yǎng)。

3.研究評價的局限。本研究的實驗效果主要采用對學(xué)生的訪談、問卷調(diào)查和對考試成績進行統(tǒng)計分析等方法，在一定程度上能反映實驗對教學(xué)帶來的積極影響，但在評價的科學(xué)性、全面性上還存在缺陷，需要長時間的嘗試來論證。

本文呈現(xiàn)出筆者關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和嘗試”的一些思考和實踐，為今后的研究打下了一個基礎(chǔ)，后續(xù)還有不少可以研究的課題。諸如，在初中各個年級段開展數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)活動課程的后續(xù)開發(fā)等等。

參考文獻：

[1]《名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗·數(shù)學(xué)卷》肖川主編，北京教育科學(xué)出版社

[2]《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》，張奠宙主編，江蘇教育出版社

[3]《新課程評價操作與案例》，嚴育洪編著，首都師范大學(xué)出版社