創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)心得

吳曉蓉

【摘要】創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育實(shí)施的核心。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。他們應(yīng)該將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0115-01

一、創(chuàng)新思維的概述

創(chuàng)新思維就是在學(xué)習(xí)的過程中以思維為主體，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)變現(xiàn)出來的主動、創(chuàng)造、富有自身特點(diǎn)的思維方式，這是一個在過去原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和突破的組合，變成新結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維指的是一種相對具有創(chuàng)新性和創(chuàng)新性的思維活動。對于新事物，它的異質(zhì)性和獨(dú)特性也被用于提問，解決問題和創(chuàng)建問題。對于小學(xué)生來說，他們的年齡特征使他們能夠?qū)δ承┦挛锂a(chǎn)生獨(dú)特的見解，形成創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

1.在教學(xué)中運(yùn)用開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

所謂的開放式問題是沒有固定的答案，或者是計(jì)算的途徑比較多的問題。這樣的問題對培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散有很大的幫助，使學(xué)生可以從多個角度分析問題，這也意味著這種問題的鍛煉對于小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是有著比較高的效用的。比如說，在一個鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長廊里，在沒有測量工具的情況下如何計(jì)算長廊的長度？老師提出這個問題后，學(xué)生展開討論和思考。學(xué)生一般都會采用用腳步量或者是數(shù)柱子、數(shù)地板等等方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果經(jīng)常讓學(xué)生回答類似這樣的問題，極大地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于反思和質(zhì)疑的習(xí)慣

提問是探索知識的開始，是發(fā)現(xiàn)問題的前提，也是創(chuàng)新的開始。提出問題要比解決問題更為重要。所以質(zhì)疑是創(chuàng)新的動力。學(xué)生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑。這是創(chuàng)新能力的第一步。對于學(xué)生來說，由其年齡特征產(chǎn)生的好奇心，積極性，質(zhì)疑等都可以成為培養(yǎng)學(xué)生思考，提問，解決問題，然后對問題進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對于創(chuàng)新的意識，教師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生讓學(xué)生自己動手，通過自學(xué)，提問和檢驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)。

學(xué)生在無形的情況下已經(jīng)被教材或教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的思維所約束。為此，教師應(yīng)時刻向?qū)W生解釋，教材以及教師在進(jìn)行授課時采用的教學(xué)內(nèi)容不是百分之百的正確和完善。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)性思想，積極發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑問題，并勇于反思。這樣會加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)思維的發(fā)散。

3.溝通，創(chuàng)新的主渠道

解決問題的關(guān)鍵是對教育內(nèi)容的創(chuàng)新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。 “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生之間互動互助，學(xué)生共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的探索活動才能有效，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能簡單地依賴于模仿和記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)新教學(xué)表明，教師不在于告訴學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，而在于指導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論。它是幫助學(xué)生在尋找結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律和獲取方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動如猜測，驗(yàn)證，推理和合作交流，使學(xué)生能夠形成自己對數(shù)學(xué)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在探索事物的數(shù)量關(guān)系和改變法律的過程中得到充分體驗(yàn)。如例：完成下列計(jì)算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

……

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該首先考慮一下。你能從上面的公式中發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生體驗(yàn)過程（每個公式和結(jié)果的特征），比較（不同公式之間的異同），概括（可能有法則），并提出猜想的過程。在教學(xué)中，不要只注重學(xué)生是否找到規(guī)則，還要注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氛圍中探索，相互學(xué)習(xí)，同時，通過交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以得到一個良好的情感體驗(yàn)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握問題解決的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法有多種。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況找到適合學(xué)生思維發(fā)展的方法。只有不斷地學(xué)習(xí)和研究充實(shí)自己，才能讓學(xué)生更好地得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬玲.讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011（3）：81.

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