小學(xué)語文作文評改中學(xué)生主體地位的實現(xiàn)

王安源

【摘要】小學(xué)語文作文評改教學(xué)中，教師要想真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，首先就要教會學(xué)生自主評改作文的方法，其次教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進行作文評改，并且要抓住作文講評，讓學(xué)生作文評改能力更上層樓。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文評改 學(xué)生 主體地位

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0109-01

小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷由扶到放的過程，而且要讓學(xué)生逐步學(xué)會自主評改，真正實現(xiàn)學(xué)生作文評改中的主體地位，讓每一個學(xué)生學(xué)會如何評改作文，知道自身和同學(xué)作文中的優(yōu)點和缺點，并且能夠在此基礎(chǔ)上進行二次修改，讓自己的作文更為出色。

一、教師要教會學(xué)生自主評改作文的方法。

教師在教給學(xué)生自主評改作文方法的時候，要能夠做到層層遞進，讓不同年級的學(xué)生學(xué)會不同層次的作文自主評改。習(xí)作教學(xué)一直是語文教師的教學(xué)難點，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文習(xí)作之后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作文評改，改變過去只有教師參與作文評改的現(xiàn)狀。對不同年級的學(xué)生，作文評改的要求也是不同的，因此在作文指導(dǎo)的過程中，教師也要做到層層遞進，讓不同年級的學(xué)生在作文評改中，目標(biāo)有側(cè)重，重點有突出，逐步提高作文評改能力。如在北師版三年級上冊《寫一處你熟悉的景物》作文教學(xué)中，教師在自主評改指導(dǎo)的時候，因為是學(xué)生剛剛接觸作文評改，那么教師在指導(dǎo)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生首先評改作文中的錯別字和語句不通順的句子，并根據(jù)作文的習(xí)作要求看小作者是否真正寫出了自己的所想所悟，然后給出自己所認(rèn)為的指導(dǎo)意見。而到了四年級，學(xué)生去寫《我的老師》習(xí)作的時候，習(xí)作要求抓住一兩件事寫一位老師，并通過點評互改，提高學(xué)生的作文水平，要求學(xué)生圍繞中心選擇和組織材料，把人物動作、神態(tài)寫得細膩感人。教師在指導(dǎo)學(xué)生對文中的錯別字、語句不通順的句子進行修改完之后，還要再次閱讀同學(xué)習(xí)作，看學(xué)生是否是抓住一兩件事來寫的老師，文中是否有動作和神態(tài)描寫，如果沒有達到作文要求，應(yīng)該怎么修改，并且要善于和小作者進行交流，促使小作者按照習(xí)作要求對作文進行二次修改。這樣層層遞進的作文評改，讓每一個年級的學(xué)生作文評改都有所側(cè)重，作文評改能力自然也就獲得了提升。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進行作文評改。

在最新頒發(fā)的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨立修改作文的能力，放手讓學(xué)生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，不僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)生自主評改能力提升的重要途徑。但是作為小學(xué)生，作文評改能力尚不足。如果單憑學(xué)生的獨立完成，學(xué)生的作文評改能力提升會較慢，教師要讓學(xué)生在小組合作中進行作文評改，讓學(xué)生在小組相互交流中不斷提升，相互碰撞，真正實現(xiàn)作文評改的主體地位。在創(chuàng)建合作小組的時候，教師要按照同組異質(zhì)的原則，以每組4-6人的形式組成作文評改小組，在作文評改小組中既要有寫作能力強的學(xué)生，也要有寫作能力弱的學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，讓不同寫作層次的學(xué)生組建在同一個合作小組中學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)的習(xí)作評改方法。那么不同層次的學(xué)生相互交流，互相碰撞，有利于小組整體評改水平的提升。

三、抓住作文講評，讓學(xué)生作文評改能力更上層樓。

在學(xué)生作文評改之后，教師并不是只當(dāng)放手掌柜，就不再管學(xué)生的作文評改了，而是要緊扣住作文講評，讓學(xué)生的評改能力更上層樓。我們不得不看到，學(xué)生雖然完成了作文評改，但是并不代表著學(xué)生都已經(jīng)掌握了作文評改的訣竅，知道了自己的作文應(yīng)該怎樣修改才能達到一篇優(yōu)美作文的要求，因此教師的作文講評就顯得至關(guān)重要。在作文評改中，教師不僅要講學(xué)生的作文評改已經(jīng)達到了什么目標(biāo)，還欠缺了什么內(nèi)容，要抓住有代表性的作文評改進行講評，教會學(xué)生如何才能評改才能更上層樓。如在北師版六年級習(xí)作“英雄話題作文指導(dǎo)”作文教學(xué)中，學(xué)生完成習(xí)作后，教師就要針對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點和問題指導(dǎo)學(xué)生進行作文評改，既要讓學(xué)生評改出學(xué)生作文中的優(yōu)點，劃出優(yōu)美的詞句，也要評改出學(xué)生作文的不足，勾畫出不通順的句子。并針對作文寫作目標(biāo)，讓學(xué)生評改出同學(xué)選材是否合理，開頭結(jié)尾是否精彩等。在學(xué)生自主評改之后，教師要在班內(nèi)進行作文的講評，既要針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點進行講評，也要講評學(xué)生作文評改中出現(xiàn)的問題以及優(yōu)點，讓學(xué)生能夠更好的明白如何進行作文評改才能實現(xiàn)作文能力的提升。

總之，教師要想實現(xiàn)學(xué)生在語文作文評改中的主體地位，就要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文評改要求引導(dǎo)學(xué)生自主進行作文評改。教師要把握每一個學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生在小組中共同交流，共同提升。

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