因材施教原則在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用探討

王曉毅

【摘要】在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新自身教學(xué)理念，進(jìn)而有效提高自身教學(xué)效率。近幾年，隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生之間的個(gè)體差異也在逐漸拉大。由于不同學(xué)生的教育環(huán)境、生長環(huán)境各不相同，所以不同學(xué)生的理解能力、問題解決能力也都存在較大差異。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)選用“因材施教”的教學(xué)方式，進(jìn)而更好的滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求?；诖?，本文首先就中職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，而后提出了幾點(diǎn)因材施教原則在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】因材施教 中職英語教學(xué) 新課改

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0095-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于“人才”的要求也逐漸提高，復(fù)合型外語人才已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的基本要求。培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才是中職教育目標(biāo)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所在專業(yè)進(jìn)行充分考慮，而后以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能。不僅如此，教師在教學(xué)過程中還要做到因材施教，務(wù)必要以“實(shí)用”“夠用”作為教學(xué)方針，進(jìn)而有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職生自身現(xiàn)狀

近幾年，由于諸多因素，中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍下降。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)生都是因?yàn)闊o法升入高中甚至初中都沒有畢業(yè)才選擇了中職學(xué)校[1]。大部分中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)較差，英語能力差距較大，一些成績優(yōu)異的學(xué)生可以流利的完成課文朗讀，并利用所學(xué)知識(shí)完成日常對(duì)話，還具備一定的寫作能力；但是大部分同學(xué)都是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，甚至個(gè)別學(xué)生無法正確讀出單詞。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生都“破罐破摔”，根本聽不進(jìn)任何英語知識(shí)，最終對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸、反感。

（二）教學(xué)設(shè)施不夠完善

隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，很多教學(xué)設(shè)施已經(jīng)不能滿足學(xué)生應(yīng)用，致使教學(xué)設(shè)施不完善。不僅如此，一些教師對(duì)于英語教學(xué)軟件沒有明確認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中仍然沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的重要意義，限制了學(xué)生思維、潛能的有效發(fā)揮。長此以往，導(dǎo)致中職英語成為了“老師”的課堂。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)選用新型教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、因材施教原則在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用探討

（一）備課分層

備課是決定中職英語教學(xué)效率的重要因素。為了更好的兼顧班級(jí)所有學(xué)生，保障當(dāng)前教學(xué)的層次性。教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，還要對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行簡單了解，而后以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)制定多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次。在教師備課過程中，應(yīng)當(dāng)以中等生的認(rèn)知與理解為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)，在此過程中，還要注意，該目標(biāo)要兼顧優(yōu)等生、后進(jìn)生。在備課過程中以中等生為標(biāo)準(zhǔn)，為優(yōu)等生難度，提高學(xué)習(xí)效率；為后進(jìn)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。選擇適當(dāng)難度的教學(xué)目標(biāo)，可有效兼顧班級(jí)所有學(xué)生，提高中職英語教學(xué)效率。比如在Unit 3 《Going Shopping》備課過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行以下分層：優(yōu)等生：要掌握并靈活應(yīng)用本節(jié)所學(xué)的新單詞、句式，還要自主完成購物；中等生：可以利用課文中的句式、詞語進(jìn)行簡單對(duì)話，可以說出難度稍高的對(duì)話內(nèi)容；后進(jìn)生：可以認(rèn)識(shí)商品名稱、了解購物計(jì)劃，可以依照購物計(jì)劃完成簡單對(duì)話[2]?？偠灾?，在中職英語教師備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)制定不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂教學(xué)分層

要想真正做到“因材施教”，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整自身教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶?duì)本節(jié)內(nèi)容中的單詞、詞組、課文進(jìn)行分層。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)為主，給優(yōu)等生足夠的自主思考、探究時(shí)間與空間；對(duì)于中等生應(yīng)當(dāng)加大訓(xùn)練力度，通過多種方式提高學(xué)生運(yùn)用能力，如：復(fù)述、提問等等。而對(duì)于后進(jìn)生教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多學(xué)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)單詞的認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師尤其要注意自身教學(xué)速度，務(wù)必要做到“循序漸進(jìn)”，不可急于求成。

比如，在課堂提問過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同難度問題。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)以協(xié)助為主，盡可能的找一些較為簡單，可以直接找到答案的問題，比如：What、When等問題，讓學(xué)生可以直接用“yes”or“no”完成回答，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)于中等生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能的回答一些一般難度的問題，比如，在課文閱讀過程中針對(duì)事情的因果關(guān)系，可以利用“How”進(jìn)行提問，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。對(duì)于優(yōu)等生而言，應(yīng)當(dāng)盡可能的用“why”進(jìn)行提問，此種問題開放性較強(qiáng)，自主發(fā)揮空間較大。在課堂練習(xí)中，教室可以安排小組合作、互幫互助等多種形式完成練習(xí)，進(jìn)而更好的提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生答題質(zhì)量。

總之，在中職英語教學(xué)中遵循“因材施教”原則，全面落實(shí)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，并且打破了傳統(tǒng)的沒有針對(duì)性的教學(xué)模式，能夠更加科學(xué)、合理地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，使學(xué)生能夠以更加高效的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫祿璐.中職英語教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)探討[J].知識(shí)文庫，2018（18）：141.

[2]潘小青.分組式合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].山西青年，2018（18）：157.