淺談小學(xué)高年級語文寫作能力培養(yǎng)與提升

吳磊

【摘要】寫作是語文知識應(yīng)用的平臺，也是學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)。所以需要教師和學(xué)生對其給予高度的重視。本文主要從小學(xué)語文教師如何更好的培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力方面進(jìn)行分析，并提出小學(xué)教師提高學(xué)生寫作能力的有效教學(xué)策略，以提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生長遠(yuǎn)寫作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級 寫作能力 培養(yǎng) 提升

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0083-02

作文是學(xué)生道德修養(yǎng)、人生觀念最好的展現(xiàn)途徑之一。新課程理念在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷深化，為小學(xué)語文作文教學(xué)開拓了新的改革空間。經(jīng)過了三四年作文基礎(chǔ)的訓(xùn)練，到了高年級，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和理解能力，寫作也逐漸形成了一定特殊的風(fēng)格。為此，教師需要從多角度入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，通過多種活動的組織來激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，指導(dǎo)高年級小學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的強(qiáng)化，從而進(jìn)一步提升寫作能力，實現(xiàn)綜合能力的全方位進(jìn)步。

一、目前小學(xué)語文高年級語文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助自己認(rèn)知與感知世界，而語文寫作教學(xué)可以幫助自己抒發(fā)情感、鞏固認(rèn)知。學(xué)生通過寫作可以將自己的情感和想法表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，同時提高學(xué)生的作文寫作能力。但是，現(xiàn)在的寫作教育往往具有應(yīng)試性，教師也以應(yīng)試為根本指引學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好的發(fā)揮出與年齡相符的寫作能力，從很大程度上降低了學(xué)生的作文寫作水平。究其原因主要是因為，教師的教學(xué)方法不合理，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能有效的提高學(xué)生的寫作水平。因此，提高學(xué)生的寫作能力，必須從根本原因入手將其攻破。

二、小學(xué)高年級語文寫作能力培養(yǎng)與提升的教學(xué)策略

（一）大膽寫作，鼓勵表揚(yáng)

雖然小學(xué)高年級的學(xué)生有了一定的寫作能力，但是他們接觸語文寫作的時間還是很短，而且他們的生活經(jīng)歷和語文積累有限，導(dǎo)致他們在寫作方面存在很多問題。教師在教學(xué)過程中，需要注重對學(xué)生的合理引導(dǎo)和教育，多多鼓勵學(xué)生大膽寫作，對他們寫作的作文積極找到閃光點(diǎn)，并且給予相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)，使其在表演和鼓勵中重拾語文寫作的信心，達(dá)到學(xué)生樂于寫作的目的。此外，教師在日常寫作練習(xí)中也要注重激發(fā)學(xué)生的寫作意識，對學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵，避免打擊學(xué)生對寫作的信心和興趣，鼓勵學(xué)生積極大膽地進(jìn)行語文寫作，在學(xué)生寫作完成之后，對其進(jìn)行下一步的寫作技巧指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，提高寫作能力

小學(xué)高年級學(xué)生與低年級學(xué)生不同，經(jīng)過了長時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以要提高學(xué)生的寫作能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，只要學(xué)生對寫作有了濃厚的興趣，必然會對提高其寫作能力有積極作用。為此，教師可以定期組織學(xué)生參與作文教學(xué)活動，將學(xué)生引入到其感興趣的寫作范圍中，當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣之后，教師再進(jìn)行有效準(zhǔn)確的指導(dǎo)，就能夠在提高學(xué)生寫作興趣的同時，提高學(xué)生的作文寫作能力，與此同時，也能夠提高教師作文教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講“伊索寓言”這一課時，教師可以根據(jù)這一課內(nèi)容布置作文題目，讓學(xué)生在課下閱讀課外寓言故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后對自己所閱讀的語言故事進(jìn)行改編。由此可見，這樣的方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）廣泛閱讀，積累寫作素材

閱讀是積累寫作素材的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。但是，從目前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生的閱讀范圍僅僅停留在教材內(nèi)，致使很多學(xué)生的寫作素材匱乏，最終導(dǎo)致學(xué)生的作文呈現(xiàn)的都是千篇一律，完全不利于學(xué)生寫作能力的提高。對此，教師應(yīng)該多組織學(xué)生參與閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美詞句，在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，長此以往，為學(xué)生將來的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。教師還可以多給學(xué)生推薦一些與課本內(nèi)容聯(lián)系密切的課外閱讀文章，在小學(xué)語文教材中，每一課所講的內(nèi)容是不一樣的，而且每篇文章所表達(dá)的中心思想也是不一樣的，所以老師要從課文的內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生推薦合適的課外文章閱讀，從而讓學(xué)生深刻感受到不同題材所表達(dá)出來的不同情感，豐富學(xué)生的閱讀知識。

比如，“路旁的橡樹”這篇閱讀，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀討論活動，在學(xué)生與學(xué)生之間相互交流之后，解讀文中的一些優(yōu)美詞句，之后，讓學(xué)生仿寫其中的優(yōu)美語句。讓學(xué)生一邊閱讀一邊仿寫，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，也能夠提高學(xué)生的語言組織能力，同時提高學(xué)生的寫作能力。

總之，寫作能力的高低能夠體現(xiàn)出學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平，語言表達(dá)能力和思考思維習(xí)慣的高低。教師培養(yǎng)和提高小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力，不但能夠提高學(xué)生的文化素質(zhì)，而且能夠使學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力得以提升，使學(xué)生的個性和特點(diǎn)得到表現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作實際情況積極進(jìn)行教學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，鼓勵學(xué)生大膽寫作，讓學(xué)生多觀察社會生活，積極的進(jìn)行作文素材的積累，自由真實的表達(dá)自己的思想感情，從而全面提高學(xué)生的寫作能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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