高校漢語國際教育課程設(shè)置及教學(xué)方式研究

鄧涵予

【摘要】本文首先分析了高校漢語國際教育課程設(shè)置及教學(xué)方式存在的問題，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程脫離實(shí)踐、課程不能滿足學(xué)生的社會(huì)需求、專業(yè)課程設(shè)計(jì)雜亂，沒有特色以及課時(shí)分配不均等問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，然后根據(jù)這些問題對(duì)目前高校中漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置方式進(jìn)行了說明，最后全面總結(jié)了高校中漢語國際教育專業(yè)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變措施，旨在為高校的漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展提供理論保障，促進(jìn)漢語國際專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能提升，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。

【關(guān)鍵詞】高校 漢語國際教育 課程設(shè)置 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0012-02

一、高校漢語國際教育課程設(shè)置及教學(xué)方式存在的問題

（一）學(xué)科專業(yè)課程脫離實(shí)踐

高校的漢語國際教育專業(yè)主要是針對(duì)國際教育工作開展提供人才，但是在目前的高校教育工作中，漢語國際教育中還存在很多問題。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，專業(yè)課本知識(shí)中有很多重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，書本中的知識(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)的更新，導(dǎo)致知識(shí)落后，和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際脫離。并且在教學(xué)的方式上比較單一。在技能的培訓(xùn)工作中，實(shí)踐性課程內(nèi)容較少，對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)重視程度較低，所以導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技能掌握上還存在很多問題。專業(yè)課程的設(shè)置工作和大學(xué)生之后的就業(yè)生涯之間具有很大的關(guān)系，實(shí)踐課程對(duì)于今后就業(yè)具有重要的影響作用。就漢語國際教育這個(gè)專業(yè)本身而言，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，需要在實(shí)踐的過程中不斷掌握專業(yè)知識(shí)和技能，但是在很多高校對(duì)這種實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置都比較薄弱，學(xué)校沒有對(duì)專業(yè)設(shè)置投入較多的精力，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的安排存在很大問題。

（二）課程不能滿足學(xué)生的社會(huì)需求

就業(yè)是大學(xué)生和用人單位的雙向互動(dòng)的過程，大學(xué)生要想在就業(yè)競爭壓力較大的社會(huì)中脫穎而出，首先就是需要提升自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，求職的技能也是關(guān)鍵，大學(xué)生只有自身具備一定的求職能力，對(duì)自己實(shí)行精準(zhǔn)定位，在準(zhǔn)備工作做好的基礎(chǔ)上才能在就業(yè)中占據(jù)主動(dòng)權(quán)。但是就目前的漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方式來看，課程內(nèi)容中不能體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)需求，就已經(jīng)畢業(yè)的漢語國際教育專業(yè)的同學(xué)調(diào)查中可以總結(jié)到，目前很多高校中對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)幫助較少，課程內(nèi)容的設(shè)置中甚至沒有能夠幫助到就業(yè)的地方，教育的模式就是老師將學(xué)生聽的模式，屬于灌輸式的教學(xué)方式，這種方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升并沒有作用，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差。

（三）專業(yè)課程設(shè)計(jì)雜亂，沒有特色

漢語國際教育專業(yè)屬于一門新興的專業(yè)課程，因此在高校中的教學(xué)中沒有進(jìn)行統(tǒng)一的定位，但是很多高校為了能夠吸引人才，在課程設(shè)置上注重課程內(nèi)容的廣，課程中涉及到的科目眾多，沒有自己高校的特色。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較雜亂無章，沒有針對(duì)性，所以教學(xué)的質(zhì)量也較低，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)工作質(zhì)量也比較低，對(duì)學(xué)生來講，所有的課程也是一把抓，讓學(xué)生一直處于迷茫的狀況，面對(duì)眾多的知識(shí)，學(xué)生自己對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的主要方向也會(huì)失去信心。

（四）課時(shí)分配不均

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，課時(shí)分配存在嚴(yán)重問題，課時(shí)分配不均，課時(shí)的設(shè)置沒有根據(jù)專業(yè)的主要研究方向進(jìn)行合理分配，沒有抓住學(xué)科任務(wù)，導(dǎo)致有些課時(shí)設(shè)置過高，有些重要的課程設(shè)置過低，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握與發(fā)展。課時(shí)的嚴(yán)重分配不均問題在高校的漢語國際教育中也是一個(gè)比較明顯的問題，這也讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中不能抓到重點(diǎn)，學(xué)生一直在一種朦朧的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

二、高校漢語國際教育課程設(shè)置的策略

課程設(shè)置在高校人才培養(yǎng)中具有關(guān)鍵作用，對(duì)大學(xué)生未來就業(yè)具有重要意義，因此高校在進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置過程中需要綜合考慮，統(tǒng)籌兼顧。一方面，將專業(yè)中的相關(guān)知識(shí)板塊進(jìn)行細(xì)化和整合，在夯實(shí)大學(xué)生的漢語類知識(shí)基礎(chǔ)課程上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的具體落實(shí)，進(jìn)行外語類知識(shí)的拓展。另一方面，要適當(dāng)縮小理論課程的比重，增加實(shí)踐課程的比例，為大學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，利用實(shí)踐和理論結(jié)合的模式促進(jìn)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐技能的全面發(fā)展。下面以中國學(xué)、對(duì)外漢語以及中國語言學(xué)為例說明該如何進(jìn)行高校漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置。

（一）中國學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置

在中國學(xué)的課程設(shè)置中，主要是針對(duì)中國文化類課程進(jìn)行設(shè)置，在課程設(shè)置中主要方向是強(qiáng)調(diào)國家發(fā)展中的民族思想、政治以及文化等方面來進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)。這一課程重在是對(duì)中國文化相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面了解與掌握。

首先在課程設(shè)置上，要注重對(duì)中國文化在技藝上的才藝時(shí)間訓(xùn)練，在對(duì)外漢語教學(xué)工作中展現(xiàn)中國文化，并且中國才藝文化是中國文化的載體，能夠展現(xiàn)中國文化的多樣性。中國才藝類型比較多，例如：民族舞蹈、民樂、曲藝、太極、武術(shù)、戲曲、剪紙等等，但是在小小的課堂中，我們并不能學(xué)完中國文化的全部才藝，因此我們要在其中做出選擇，這就需要按照學(xué)校的教學(xué)方針和政策，適當(dāng)選擇幾種能夠和學(xué)生就業(yè)方向相關(guān)的才藝內(nèi)容，進(jìn)行專門的訓(xùn)練。

其次在漢語國際教育工作還需要教學(xué)和傳播中國文化，讓外國能夠?qū)h語、中國文化有豐富的了解，然后在這樣的基礎(chǔ)上吸引外國人對(duì)中國產(chǎn)生興趣，對(duì)中國的生活等方面進(jìn)行探討，因此在設(shè)置課程的過程中，首先應(yīng)該對(duì)外國人感興趣的中國興趣進(jìn)行調(diào)查與掌握，并在課程設(shè)置中有所體現(xiàn)。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身具有深厚的文化底蘊(yùn)，為了能夠讓國外對(duì)中國文化產(chǎn)生興趣，國人首先自身就需要對(duì)中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分的了解，但是在課程安排中需要和中國古代文學(xué)之間進(jìn)行一個(gè)區(qū)分，對(duì)于其中重疊的部分要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。

最后漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生做到知己知彼才能實(shí)現(xiàn)中國語言文化的高效傳播。因此我們?cè)谡n程設(shè)置中必須就外國怎樣看待中國文學(xué)和對(duì)中國文學(xué)的了解程度進(jìn)行全面的了解，這主要是為了幫助大學(xué)生在有選擇性學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)的過程中能夠做到準(zhǔn)確把握受眾的需求，做到高效傳播。

（二）外語技能課程設(shè)置安排

外語技能的學(xué)習(xí)主要是為了幫助學(xué)生能夠掌握一門外國語言，以便在進(jìn)行漢語文學(xué)的傳播中做到有效傳播，在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)外國文學(xué)和文化方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。在高校中一般是學(xué)習(xí)英語這一門外語課程，針對(duì)英語的聽說讀寫等四項(xiàng)技能進(jìn)行培訓(xùn)，在課程設(shè)置上一般分為“英語聽說”“英語泛讀”“英語精讀”“英語寫作”以及“英漢互譯”等五門具體的課程，幫助學(xué)生能夠利用英語實(shí)現(xiàn)和外國人進(jìn)行溝通和交流的技能。能夠利用英語傳達(dá)漢語文學(xué)中的重要思想和內(nèi)涵，這一點(diǎn)也是漢語國際文學(xué)課程的自身特點(diǎn)所在，因此這一課程對(duì)英語的要求較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般大學(xué)英語的水準(zhǔn)，除了外語這一門課程，還應(yīng)該根據(jù)漢語文學(xué)傳播的對(duì)象來適當(dāng)進(jìn)行小語種課程的安排，但是這項(xiàng)課程的設(shè)置，比較復(fù)雜，因此要根據(jù)實(shí)際情況開展自己的小語種課程，因?yàn)樵谡n程設(shè)置中不可能將全部的小語種都涉及到。

（三）中國語言課程安排

這一類課程設(shè)置一般是“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“漢字學(xué)”“應(yīng)用語言學(xué)”“漢語寫作”“語言學(xué)概論”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”以及“中國古代文學(xué)”等課程。在這些課程中，現(xiàn)代漢語和古代漢語是必須要安排的課程，這是掌握中國語言的基礎(chǔ)課程，在對(duì)外漢語文學(xué)的傳播過程中，我們需要堅(jiān)持自己的語言文學(xué)內(nèi)容，這是對(duì)中國語言文學(xué)傳播的重要特征。在語言學(xué)概論和應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，主要是學(xué)習(xí)人類語言的發(fā)展和運(yùn)用規(guī)律，這一課程主要是幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的語言知識(shí)進(jìn)行理解，不用做太多的課程安排，在課程學(xué)習(xí)中重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生在母語和漢語之間的差異特點(diǎn)進(jìn)行掌握，為傳播質(zhì)量提供理論保障。

另外，在中國語言課程安排中，要構(gòu)件中國文學(xué)課程的體系架構(gòu)，文學(xué)是語言優(yōu)美而精煉的成果，因此要想熟練掌握一門語言，文學(xué)的課程學(xué)習(xí)是必不可少的，中國文學(xué)的掌握同時(shí)能夠保障學(xué)生掌握語言文化的精髓。中國文學(xué)常識(shí)的掌握程度高低，對(duì)漢語國際教育工作質(zhì)量高低具有重要意義，所以在進(jìn)行中國古代文學(xué)和中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程設(shè)置中，要注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的國家化和傳播性的特點(diǎn)，因?yàn)橹袊膶W(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的書籍較多，在大學(xué)的課程學(xué)習(xí)安排中肯定不能全面涉及，需要學(xué)生自身去閱讀大量的書籍和相關(guān)內(nèi)容，因此在課程中針對(duì)漢語國際教育專業(yè)的這類課程安排，最好是提高學(xué)生正確和高效閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、高校漢語國際教育教學(xué)方式研究

教學(xué)方式是保障高校人才培養(yǎng)機(jī)制建立與完善的關(guān)鍵因素，在傳統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)方式中，采用的是灌輸式的教學(xué)方式，老師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接收老師所講的知識(shí)，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生接收的知識(shí)較少，并且在就業(yè)之后并不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，自身的實(shí)踐能力和專業(yè)技能知識(shí)的應(yīng)用程度也比較低，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。因此漢語國際教育專業(yè)需要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，老師自身的專業(yè)知識(shí)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是教學(xué)的基礎(chǔ)，另外要采用靈活的教學(xué)方式，對(duì)課程實(shí)行有效的組織和管理，幫助學(xué)生能夠?qū)h語知識(shí)正確高效的傳播到國外，提高溝通和交流能力。所以，需要改變這種傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在課程設(shè)置中適當(dāng)增加實(shí)踐課程的內(nèi)容，漢語國際教育本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此在教學(xué)過程中要采取實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂的教學(xué)中。

一方面在課堂的教學(xué)過程中要提高學(xué)生的主動(dòng)性，老師應(yīng)該改變自己的課堂地位，在課堂中處于一個(gè)引導(dǎo)者的地位，不再是課堂發(fā)言的主體。例如：在學(xué)習(xí)古代文學(xué)相關(guān)知識(shí)的過程中，老師應(yīng)該首先讓學(xué)生針對(duì)自己了解的古代文學(xué)故事進(jìn)行分享，然后在分享之后，老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有選擇性的對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給學(xué)生布置一些古代文學(xué)好的書目，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，然后在下一節(jié)課中提出自己的想法和觀點(diǎn)，也可以根據(jù)自己對(duì)書中掌握的相關(guān)文學(xué)故事或者知識(shí)提出自己的疑問，然后老師根據(jù)這些疑問進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生知識(shí)情況進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

另一方面，在課程中要適當(dāng)增加實(shí)踐課程。例如：在學(xué)習(xí)古代文學(xué)中孔子儒家的思想主張，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到課外，組織學(xué)生按照小組自行開展宣傳孔子思想的活動(dòng)，在時(shí)間課程中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在宣傳活動(dòng)開展中，可以適當(dāng)讓學(xué)生試著向外人進(jìn)行孔子思想知識(shí)的宣傳，這樣也就比較符合漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)目的，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能具有重要的意義，為漢語國際教育專業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)中工作技能的提升也有重要的意義。最后再在課堂中根據(jù)自己在文化宣傳中遇到的問題或者是有趣的事情，在課堂中進(jìn)行分享，然后學(xué)生和老師針對(duì)問題進(jìn)行解決，只有不斷的實(shí)踐，才能不斷找出問題，為漢語國際傳播工作提供保障。

四、總結(jié)

綜上所述，課程設(shè)置和教學(xué)方式對(duì)漢語國際教育專業(yè)工作的質(zhì)量和效率具有明顯的影響，但是目前很多高校在開展?jié)h語國際教育專業(yè)時(shí)，并沒有引起太高的重視，導(dǎo)致漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后出現(xiàn)就業(yè)難的問題。因?yàn)檫@門專門對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要求較高，但是目前的高校中在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)上比較欠缺，學(xué)生大多是被動(dòng)的接收知識(shí)，所以學(xué)生的實(shí)踐能力較差。隨著社會(huì)全球化的發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)也顯得尤為重要，在傳播中國語言文化知識(shí)方面具有重要的意義，有利于提高中國的文學(xué)地位，基于這樣的背景，高校需要改變目前的教學(xué)方式，重在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)國際化的文化知識(shí)傳播人才培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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