幼兒社會教育現(xiàn)狀對高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

楊麗星

【摘要】人民群眾對優(yōu)質(zhì)學前教育資源的需求對大中專院校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文從幼兒園學前教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒園教師的社會教育實踐反饋，思考提高學前教育專業(yè)學生的社會教育教學素養(yǎng)的對策，以期提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的水平。

【關鍵詞】幼兒社會教育 學前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G61-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0022-02

近十年來，隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，民辦教育也進入了快速發(fā)展的時期。尤其是在公立幼兒園數(shù)量遠遠不能滿足適齡兒童接受學前教育需要的情況下，民辦幼兒園在政府的支持和引導下如雨后春筍般涌現(xiàn)了出來。目前，廣大適齡兒童接受學前教育的需求基本得到了滿足，人民群眾對學前教育又提出了更高的要求——優(yōu)質(zhì)的學前教育資源。高水平的師資力量是優(yōu)質(zhì)學前教育資源的基礎 ，因此，許多幼兒園在發(fā)展的過程中對優(yōu)秀的學前教育人才十分渴求。而這種渴求又對大中專院校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者希望從幼兒園社會教育的現(xiàn)狀出發(fā)，思考提高學前教育專業(yè)學生社會教育教學素養(yǎng)的對策。

一、幼兒園社會教育現(xiàn)狀

什么是幼兒社會教育？幼兒社會教育的主要目標是發(fā)展幼兒的社會性，簡單來說就是“做人教育”，就是通過社會教育，增進幼兒對社會的認知，引導幼兒的社會行為，使幼兒的行為符合社會規(guī)范，能夠更好地適應社會的發(fā)展。目前，我國的幼兒社會教育還存在著很大的不足。

1.幼兒園社會教育強調(diào)知識灌輸，實踐活動不足

雖然幼兒社會教育已經(jīng)引起了全社會的重視，教育管理部門也建立起了相對完善的教育體系和課程內(nèi)容，但是在廣大的鄉(xiāng)村幼兒園，甚至部分城市幼兒園，幼兒社會教育并未引起足夠的重視。很多幼兒園的幼兒社會教育只是強調(diào)社會教育的知識性、向幼兒灌輸社會規(guī)則規(guī)范，忽視了幼兒對社會活動的參與[1]。

2.家庭和幼兒園在社會教育方面存在著相互抵觸、相互消解的現(xiàn)象

幼兒社會價值觀念的形成受到社會生活系統(tǒng)內(nèi)多種因素的影響，幼兒園、家庭、社區(qū)以及電視等大眾傳媒都會對幼兒的行為規(guī)范造成影響，特別是幼兒園的社會教育效果遠不及家庭等其它因素帶來的影響，甚至家庭和幼兒園在社會教育的目標和效果方面存在著相互抵觸、相互消解的現(xiàn)象[2]。家庭教育在道德和行為方面注重培養(yǎng)幼兒的利己意識和自我保護意識，而忽視了幼兒相互協(xié)作、利他意識、集體意識的培養(yǎng)。而幼兒園作為教育機構(gòu)，從集體的角度對幼兒進行社會教育，培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作、個人服從集體、關心幫助別人等社會意識。因此幼兒園的社會教育效果往往被家庭教育消解，幼兒園社會教育往往事倍功半，難以達到預期的效果。

3.幼兒社會教育局限于幼兒園和家庭

在農(nóng)村地區(qū)幼兒園，幼兒社會教育開展得非常少，即使在城市里的幼兒園，幼兒的社會教育也僅僅局限于幼兒園和家庭。出于各種原因的考慮，尤其是安全原因，幾乎很少利用校外豐富的社會資源開展幼兒社會教育。

4.幼兒園社會教育未充分考慮地域差別性

我國是一個多民族國家，地域遼闊，資源豐富。各地區(qū)的經(jīng)濟、教育發(fā)展水平存在著明顯的地域差異性，這客觀決定了幼兒園社會教育活動的差異性。少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教育教學的整體水平和本地區(qū)的民族傳統(tǒng)文化、風俗習慣等都對幼兒社會教育的效果產(chǎn)生著影響。首先，相較于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，邊疆少數(shù)民族地區(qū)幼教專業(yè)人員匱乏、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等也不足；其次，家庭里面使用少數(shù)民族語言也對幼兒社會教育的效果也帶來了很大的影響。筆者在云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的走訪發(fā)現(xiàn)：少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的社會教育除了前面提到的三個問題，還存在未結(jié)合本地的風俗習慣等來開展幼兒社會教育，未考慮地域差異性，依然在按照統(tǒng)一模式對幼兒進行社會教育，所能取得的教學效果往往也就大打折扣。

二、幼兒社會教育現(xiàn)狀對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.通過豐富的社會教育實踐活動提升社會教育的效果

基于當前幼兒園社會教育強調(diào)知識灌輸，實踐活動不足的現(xiàn)狀，在學前教育人才培養(yǎng)的過程中尤其要著重培養(yǎng)學生通過豐富的實踐活動來提高幼兒社會教育效果的能力。在幼兒園社會教育的實踐中，很多幼兒園進行了很好的嘗試并總結(jié)了一些行之有效的方法。首先就是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設包括校園環(huán)境創(chuàng)設和班級環(huán)境創(chuàng)設。在兩種環(huán)境的創(chuàng)設過程中，要有計劃有目的地將社會認知、社會情感融入其中。幼兒園懸掛的物品，圖片標志，圍墻欄桿布置都要有意識地滲透幼兒教育的內(nèi)容，把幼兒社會教育變成看得見摸得著的東西[3]。其次，在幼兒社會教育的實踐中，靈活運用各種教育方法[4， 5]：通過豐富的社會教育游戲活動來開展社會教育，比如通過社會角色扮演游戲，讓幼兒切身感受社會角色，獲得社會經(jīng)驗；在一定的社會情景中，通過情景陶冶來開展社會教育；充分利用現(xiàn)實生活活動與生活實踐讓幼兒進行行為練習，鞏固幼兒的基本社會行為?？傊?，不管采用什么教育方法，要避免空洞的說教，要通過豐富有趣的實踐活動開展社會教育。

2.建立真正有效的家園合作關系提升幼兒社會教育的效果

正因為家庭和幼兒園在社會教育方面存在著相互抵觸、相互消解的現(xiàn)象，所以家園之間急需就幼兒的社會教育加強交流與溝通[2]學前教育專業(yè)的學生要有針對性的學習與家長溝通交流的技巧，并深刻了解向家長宣傳幼兒社會教育的重要性。在社會教育實施的過程中取得他們的理解、支持與配合，進一步就幼兒的行為規(guī)范與價值觀與家長進行充分交流、討論，構(gòu)建共同的社會教育價值觀，并且指導父母控制其他社會因素對幼兒社會教育產(chǎn)生不利的負面影響。只有幼兒教師和家長都明白家園合作的重要性與復雜性，才能夠建立真正有效的家園合作關系，并且家園共同推進幼兒的社會教育取得良好效果。

3.利用各種社會資源開展幼兒社會教育

要讓幼兒社會教育走出圍墻，開發(fā)整合各種園內(nèi)外資源來開展幼兒社會教育[6]。第一，利用春游、秋游等活動走出幼兒園，大自然中的天地萬物，四季自然風光都可以作為幼兒社會教育資源。第二，利用博物館、圖書館、體育館等社會場所開展幼兒社會教育。例如，博物館是一座城市乃至國家歷史文明、文化積淀與傳承的縮影，是進行社會教育的重要工具[7]，博物館所藏文物進行社會教育，非常直觀、形象，幼兒園的孩子們?nèi)菀桌斫狻⒔邮?。第三，發(fā)揮家長資源的獨特優(yōu)勢開展幼兒社會教育。每一位家長，從事不同的職業(yè)，有自己的優(yōu)勢和強項，要利用家長多樣的社會資源來開展幼兒社會教育[6]。這些幼兒園的實踐經(jīng)驗也帶給我們一些啟示：要培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生充分到意識到利用各種社會資源開展幼兒社會教育的重要性，并具備執(zhí)行這種意識的相關的能力。

4.幼兒社會教育還需要結(jié)合民族文化傳統(tǒng)、風俗習慣來開展

我校是專為云南培養(yǎng)學前教育人才而組建的?？茖W校，而云南是一個多民族的邊疆省份，有26個民族，各民族有自己的文化傳統(tǒng)、風俗習慣，所以，在學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)上要充分考慮地域差異性。首先，考慮到少數(shù)民族地區(qū)師資匱乏的現(xiàn)狀，應大力培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的幼教專業(yè)人才，充實到少數(shù)民族一線幼兒教育崗位，以切實解決少數(shù)民族地區(qū)幼教專業(yè)人才匱乏的困局。其次，要讓學前教育專業(yè)的學生把幼兒社會教育的各種理論與各少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)、風俗習慣相結(jié)合，開展有民族特色的幼兒社會教育?？梢钥紤]在學前教育專業(yè)專設少數(shù)民族班，相信懂得少數(shù)民族語言和了解當?shù)仫L俗習慣的幼教專業(yè)人才對少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園社會教育的開展更能取得事半功倍的效果。再者，各少數(shù)民族在發(fā)展歷程中，留下了燦爛的文化與歷史，例如納西族的納西古樂與茶馬古道文化，木府歷史文化，還有大理南詔文化等等，利用這些優(yōu)秀的民族文化開展社會教育，讓幼兒感受各民族自強不息的精神。各少數(shù)民族還形成了特有的民族節(jié)日、飲食、服飾、風俗習慣，可以利用這些特有的民族節(jié)日開展幼兒社會教育。例如在彝族的火把節(jié)、傣族潑水節(jié)等特定的民俗節(jié)日期間，開展特色民族食物制作，民族儀式傳承與體驗。這些有民族特色的社會教育活動，一是有利于民族文化傳承，二是在幼兒的心靈播種各民族團結(jié)融合，共同發(fā)展進步的理念。

三、總結(jié)

學前教育是3-6歲兒童身體發(fā)育、語言能力、思維能力、社會交往能力、情感與情緒形成以及個性發(fā)展的關鍵時期，這決定了學前教育人才需要具備很強的專業(yè)知識，才能勝任學前教育的工作。隨著學前教育發(fā)展，出現(xiàn)了新的問題，對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。學前教育專業(yè)不能關起門來培養(yǎng)人才，而是要根據(jù)幼兒園一線教師的教學實踐經(jīng)驗反饋，思考學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，并加以改進，才能培養(yǎng)出符合幼兒園需要的學前教育人才。

參考文獻：

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[7]高德華.博物館是重要的幼兒教育基地，今日教育，2007： 9.