淺談農(nóng)村小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)

王艷

摘 要《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笨梢?jiàn)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。尤其對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，他們大多是留守兒童，學(xué)習(xí)條件較差，閱讀量較少，加上農(nóng)村的學(xué)生很少接受學(xué)前教育，積累較少，對(duì)新知的接受相對(duì)遲緩，知識(shí)的形成過(guò)程比較長(zhǎng)。這無(wú)疑給老師的教學(xué)帶來(lái)更大難度。那么如何讓學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的漢字產(chǎn)生興趣并且提高孩子們識(shí)字的效率呢？為此，我做了一下嘗試。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；識(shí)字

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0086-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中提高識(shí)字效率

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！比绻R(shí)字教學(xué)只是為識(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，那就會(huì)讓識(shí)字變成枯燥無(wú)味的苦差事，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。但是，如果我們能夠在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，把生活場(chǎng)景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感受這些情境，感受到語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，就會(huì)縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生就能愉快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》識(shí)字加油站時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：喜洋洋迷路了，他要認(rèn)對(duì)路牌上的字才能順利走出迷宮，誰(shuí)來(lái)幫幫他？接著我出示了“包”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)來(lái)猜猜這是什么字？孩子們興趣濃厚，紛紛舉起小手，通過(guò)“包”的演變過(guò)程，讓孩子們認(rèn)識(shí)了“包”。接著出示兒歌，認(rèn)識(shí)“包”字家族其他生字，告訴孩子們這叫做“字族識(shí)字法”，并放手讓孩子們自己創(chuàng)建字族，如“巴”“良”等字族。通過(guò)自主創(chuàng)建字族，提高了孩子們識(shí)字的積極性，培養(yǎng)了孩子們自主識(shí)字的好習(xí)慣。

二、利用生活情境，補(bǔ)充識(shí)字

識(shí)字提倡“兩手抓”：一是課內(nèi)，二是課外。課內(nèi)識(shí)字向課外延伸，課外識(shí)字向課內(nèi)拓展。漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，包羅萬(wàn)象，豐富多彩，有生活的地方就有漢字，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處識(shí)字，多多識(shí)字。為此，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)。

1.充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。（1）認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。讓學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，收發(fā)作業(yè)本，這樣互相認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，全班小朋友的名字都認(rèn)識(shí)了，上百個(gè)字也就認(rèn)識(shí)了。（2）認(rèn)識(shí)校園里的警示牌、宣傳欄、校園文化長(zhǎng)廊等，提高識(shí)字量。要求學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識(shí)字與生活同步。

2.制作識(shí)字小報(bào)，學(xué)習(xí)漢字。超市每個(gè)周末發(fā)的海報(bào)就是孩子們識(shí)字的樂(lè)園，圖文結(jié)合，色彩鮮艷，孩子們都很喜歡看。我經(jīng)常在課余時(shí)間讓大家制作識(shí)字小報(bào)，展示自己的收獲，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)了很多字，如“喜之郎”“康師傅”“巧克力”等等。

3.借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。家里有很多現(xiàn)成的東西，如鹽、醋、醬油等，我讓孩子們看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還可以引導(dǎo)孩子們利用上放學(xué)路上等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)值纼膳缘昙业拿Q(chēng)，路邊牌子上寫(xiě)的是什么呀？不知不覺(jué)孩子們不但認(rèn)識(shí)了很多字，還增強(qiáng)了生活的能力。課內(nèi)課外，兩條腿走路，這樣孩子們識(shí)字的活水滾滾而來(lái)。

三、利用多媒體技術(shù)，加深印象

現(xiàn)代多媒體技術(shù)將一個(gè)個(gè)優(yōu)美的方塊字演變成了一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，將課本上枯燥無(wú)味的漢字演變成了一個(gè)個(gè)具有神秘色彩的有趣形象，從而大大提高了孩子們識(shí)字的興趣。如在教學(xué)“串”這個(gè)字時(shí)，我先出示了一串糖葫蘆，一串羊肉串，將實(shí)物圖到象形字，再到楷書(shū)，孩子們很快的就在腦海中記住了這個(gè)字。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，比如“摘蘋(píng)果”，老師設(shè)計(jì)一棵蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果上是當(dāng)節(jié)課的生字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)那個(gè)就上來(lái)讀哪個(gè)，讀對(duì)了就摘下蘋(píng)果。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了孩子們識(shí)字的興趣，激發(fā)了學(xué)生去探索漢字的欲望，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、記得牢固、扎實(shí)！

四、多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立識(shí)字信心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣”。低年級(jí)學(xué)生天真可愛(ài)，只要老師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足。所以在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望。例如在教學(xué)“告”這個(gè)生字時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們是怎么記住這個(gè)字的？有個(gè)小男孩說(shuō)：“我用猜字謎的方法記住的，一口咬掉牛尾巴?！蔽覍?duì)他及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子！此時(shí)此刻，孩子感受到了成功的喜悅，同學(xué)們?cè)谶@樣的氛圍下，也激發(fā)了自己主動(dòng)識(shí)字的愿望，紛紛根據(jù)每個(gè)字不同的特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行識(shí)記。孩子們的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，識(shí)字難點(diǎn)也就被學(xué)生突破了。

總之，識(shí)字教學(xué)表面上枯燥乏味，但只要教師根據(jù)孩子們的特點(diǎn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到漢字的美，體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，就能達(dá)到較好的識(shí)字效果。