農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)及其教育對策

袁頂萍

摘 要 本文針對留守兒童心理問題產(chǎn)生的家庭、學(xué)校、社會(huì)、教師等原因提出相應(yīng)的政策，使留守兒童心理問題得到緩解甚至徹底解決。

關(guān)鍵詞 留守兒童；心理問題；教育對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0037-02

隨著我國工業(yè)化及城市化的不斷發(fā)展，農(nóng)民成為我國主要的流動(dòng)人口，從而導(dǎo)致留守兒童這一群體的不斷擴(kuò)大。留守兒童心理問題從留守兒童產(chǎn)生以來就一直存在，并隨著留守兒童的發(fā)展日益突出，無論是從性格行為上，還是價(jià)值觀念及其導(dǎo)致的行為結(jié)果上，與父母在家的兒童存在很大的差異，如何引導(dǎo)留守兒童健康發(fā)展，加強(qiáng)對留守兒童的心理教育，需要社會(huì)各界從長期角度和近期角度提出相應(yīng)的教育對策。通過政府的干預(yù)，加強(qiáng)農(nóng)民工子弟學(xué)校的建設(shè)，讓更多的農(nóng)村兒童在父母打工地接受良好教育，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，建設(shè)成鄉(xiāng)一體化，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)工作，消除留守兒童的存在也就從根本上解決留守兒童心理問題。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

（一）性格上存在一定缺陷

留守兒童大多存在性格上的內(nèi)向、自卑、人性、冷漠和孤僻等特征，這些相對于正常兒童來說是有一定缺陷的。調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%，這其中，55.5%的農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)為人性、自私、冷漠、內(nèi)省和孤僻，缺乏愛心和同情心以及逆反心理嚴(yán)重等不良特征。

由于父母雙方或單方常年外出打工，將孩子交由長輩撫養(yǎng)，這種模式在我國被稱為“隔代撫養(yǎng)”，這種撫養(yǎng)方式在農(nóng)村最為普遍。通過研究和觀察發(fā)現(xiàn)，隔代撫養(yǎng)的爺爺奶奶一般都對兒童無法進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，在家的親友又疏于管教，通常會(huì)導(dǎo)致兒童性格方面比較怪異，相比父母在家的兒童顯得內(nèi)向和自卑，并且對待事物的看法往往會(huì)從悲觀的角度出發(fā)。祖輩們的管理方式的相對守舊也容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生性格上的孤僻，他們不善于與人交往?；蛘哂捎诟改覆辉谏磉叜a(chǎn)生自卑心理不愿與人交往，遇到學(xué)習(xí)生活上的困難時(shí)也不懂得如何向身邊的親人朋友或者老師求助，只能是自行解決，但由于年齡尚小，大多數(shù)問題對于他們來說是難于解決的，所以長期的問題壓抑著他們的正常成長，從而會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生焦慮。以上問題會(huì)在留守兒童的逐年成長中不斷累積，導(dǎo)致留守兒童相比較于父母在身邊的兒童來講，性格方面存在一定的缺陷。

（二）行為上普遍表現(xiàn)出偏差

農(nóng)村留守兒童由心理問題而產(chǎn)生行為上的偏差，在行為問題上主要表現(xiàn)出孤立，沖動(dòng)自控能力差，憂慮不安等癥狀。在筆者的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在留在家中的大多為老人、文化水平極其低下的婦女、上初中小學(xué)的小孩以及一些不愿外出務(wù)工的閑置人員。兒童正處于行為的學(xué)習(xí)期，對于很多事情還比較懵懂。多數(shù)留守兒童因?yàn)樾愿裆系娜毕荻辉概c他們主動(dòng)交往，在行為上也就很難向一般的孩子保持一致，嚴(yán)重的甚至與正常兒童進(jìn)行反方向的發(fā)展，對社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面有影響，加上村中許多閑置青年的引誘，就更容易使留守兒童發(fā)生不良的行為。

（三）部分留守兒童價(jià)值觀念扭曲

留守兒童在價(jià)值觀念上存在明顯的扭曲，他們大多金錢至上，拜金主義者嚴(yán)重，并且不重視教育，讀書無用論盛行。留守兒童本身就是出現(xiàn)在生活水平低下，教育水平落后的農(nóng)村，對待事物的看法通常都容易產(chǎn)生金錢導(dǎo)向，注重物質(zhì)和眼前利益，不懂得考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展。即使有些留守兒童的撫養(yǎng)人已經(jīng)意識到了讀書的重要性，但由于打工熱的沖擊下，孩子們看到一些打工者雖然沒有文憑，但卻能賺大錢，而且聽說大量的有文憑者找不到工作，從而滋生了“讀書無用論”的思想。同時(shí)，他們的父母又為他們設(shè)置了活生生的典范，他們通常認(rèn)為，既然父母可以不讀書外出打工生活，那他們也可以走同樣的道路。

（四）學(xué)習(xí)心態(tài)上，不重視學(xué)習(xí)

在一項(xiàng)調(diào)查中，按照班主任對被測試學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，留守兒童學(xué)業(yè)成績被評為上的88人，中的115人，下的103人，留守兒童與非留守兒童的學(xué)業(yè)成績存在顯著差異，非留守學(xué)生成績較好。由于隔代撫養(yǎng)，大多數(shù)農(nóng)村的爺爺奶奶文化水平都不是很高，很難對兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性不高，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，通過長久的觀察發(fā)現(xiàn)，留守兒童極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。而孩子們在看待事物時(shí)，很容易只注重表面現(xiàn)象，大多數(shù)的農(nóng)村人都是沒有太高的文憑，但他們依然生活的還可以，于是孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)心理，在學(xué)校里也只是混日子過，不注重學(xué)習(xí)成績。留守兒童得不到好的監(jiān)督，自身又無法辨別社會(huì)的發(fā)展方向，及其容易地走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，從而不重視學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差而無法向更高一級的學(xué)歷進(jìn)行升學(xué)。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭因素

父母與其溝通不夠以及監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的教育，容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生性格上的缺陷以及價(jià)值觀念上的不正確。筆者對中小學(xué)階段的留守兒童進(jìn)行過觀察，發(fā)現(xiàn)留守兒童對社會(huì)的安全感和信任感遠(yuǎn)不如父母在身邊的兒童。7-14歲正是兒童成長過程的關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠幫助孩子形成對社會(huì)的安全感和信任感。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校主要在教師素質(zhì)水平、教學(xué)內(nèi)容上對留守兒童心理產(chǎn)生影響。筆者通過日常的觀察發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村教師不關(guān)注成績差的學(xué)生，這也會(huì)導(dǎo)致留守兒童成績越來越差，而成績是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，留守兒童成績不理想直接影響了他們的性格形成和行為導(dǎo)向，這樣惡性循環(huán)的結(jié)果必須引起學(xué)校的高度重視。

（三）社會(huì)因素

首先，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致“留守兒童”的數(shù)量越來越多。其次，社會(huì)教育制度的不完善，使得社會(huì)上有大量的閑置青少年，他們對留守兒童的引誘是很大的。最后，社會(huì)對留守兒童的救助行為十分缺乏，在發(fā)現(xiàn)了留守兒童的心理問題的情況下不會(huì)采取實(shí)際的行動(dòng)對留守兒童進(jìn)行幫助。

（四）自身因素

留守兒童由于缺乏良好的教育，大多數(shù)兒童表現(xiàn)出自控能力差，毫無自我提升的意識，面對外界誘惑時(shí)容易陷入其中，對不良少年的引誘沒有判斷力。大部分留守兒童認(rèn)為父母的關(guān)心不夠，感覺在家里得不到溫暖和歸屬感，更容易走進(jìn)不良少年集體，和他們一起做出不良行為留守兒童特別是初中階段的留守兒童正處于身心發(fā)育期，他們的辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，正好校外的不良少年就對這群留守兒童產(chǎn)生了負(fù)面影響，從而導(dǎo)致成績和品行下降，嚴(yán)重者也變成不良少年，然后該群體日益擴(kuò)大再影響其他少年，如此往復(fù)，形成惡性循環(huán)。

三、留守兒童心理問題的教育對策

隨著留守兒童逐漸增多，其心理問題也日益突出，筆者認(rèn)為針對目前留守兒童存在的心理問題，可以從以下幾方面著手：

（一）加強(qiáng)父母與留守兒童的交流，選擇合適的監(jiān)護(hù)人

父母是孩子最好的老師，加強(qiáng)父母對孩子的教育對留守兒童的心理成長是最重要的。首先，父母應(yīng)該增強(qiáng)對孩子心理教育意識，家長在外出打工的同時(shí)必須時(shí)刻關(guān)注孩子心理成長，盡可能多地與孩子進(jìn)行交流溝通，在交流時(shí)一定要表現(xiàn)地主動(dòng)積極，讓孩子感覺到父母對自己的重視，這樣可以極大幫助孩子找到歸屬感和信任感。其次，選擇合適的監(jiān)護(hù)人，在選擇孩子的監(jiān)護(hù)人時(shí)盡量選擇年青的家長，同時(shí)撫養(yǎng)人能夠管也敢于管教孩子，最好是能夠給予孩子學(xué)習(xí)生活上的幫助，關(guān)注孩子的性格形成，及時(shí)遏制孩子的不良行為，引導(dǎo)孩子心理的健康發(fā)展。外出打工的家長要多與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解孩子的心理成長和日常行為，這樣可以更好地拉近孩子與其父母的距離，使留守兒童感覺到父母的存在，這樣更加有利于孩子心理的健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)校對留守兒童的關(guān)注與管理

首先，學(xué)校要加強(qiáng)農(nóng)村教師的心理健康教育意識，使教師能做到公正公平地對待學(xué)習(xí)成績好與差的學(xué)生，切不可讓留守兒童感覺到待遇的不平等。其次，學(xué)校應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行心理教育及品行教育。留守兒童在家庭中已經(jīng)缺失了心理教育及道德價(jià)值觀念的指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)對學(xué)生這方面的教育責(zé)任，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而不是盲目地追求升學(xué)率，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理健康成長障礙。最后，學(xué)?？梢詫α羰貎和M(jìn)行統(tǒng)一的管理，密切關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展，對于問題兒童進(jìn)行及時(shí)教育，為留守兒童建立心理成長檔案，跟蹤記錄留守兒童的心理成長。同時(shí)，學(xué)校要與留守兒童父母建立聯(lián)系，讓父母建立心理教育意識，強(qiáng)調(diào)父母教育對留守兒童心理健康成長的重要性，督促外出務(wù)工父母與留守兒童的交流，做到對留守兒童全面地了解，這便有利于留守兒童心理的健康成長。

（三）提高留守兒童的自救意識

留守兒童自救意識對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。在日常的生活中，撫養(yǎng)人及教師要灌輸兒童主動(dòng)積極的思想，遇見問題時(shí)能夠主動(dòng)向身邊的長輩教師或朋友尋求幫助，將兒童心理健康教育和安全教育等內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，在課程教學(xué)中靈活多樣地加強(qiáng)生存教育、安全教育、法制教育、心理健康教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立意識，在兒童的心理發(fā)展中逐漸形成一種自救意識，從根本上促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

（四）政府的介入和干預(yù)

政府可以加強(qiáng)對學(xué)校寄宿制的建設(shè)從而達(dá)到對留守兒童的集中管理教育，對于不能得到有效監(jiān)護(hù)的兒童，動(dòng)員家長將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，寄宿學(xué)校的優(yōu)勢在于可以加強(qiáng)對留守兒童的生活照顧，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績，降低輟學(xué)奉獻(xiàn)，培養(yǎng)道德情操和提高社交能力。對寄宿的留守兒童組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，通過開展豐富多彩的文體活動(dòng)，彌補(bǔ)放學(xué)后住校留守兒童的教育空白，讓住校的留守兒童在集體中享受到關(guān)愛，享受到來自同學(xué)及老師的溫暖，同時(shí)引導(dǎo)孩子們創(chuàng)建健康向上，積極進(jìn)取的群體文化。良好的集體氛圍有利于兒童身心健康發(fā)展。其次，推動(dòng)關(guān)注留守兒童群體相關(guān)政策和措施出臺，推動(dòng)學(xué)校建立留守兒童檔案，做好與留守兒童父母的交流溝通工作。再次，政府應(yīng)該綜合整治學(xué)校周邊環(huán)境，杜絕不良場所進(jìn)入學(xué)校活動(dòng)范圍圈。及時(shí)清理、整頓、凈化學(xué)校周邊環(huán)境，公安、文化和工商等部門要密切配合，定期對學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、音像商店、書攤、錄像室、游戲機(jī)房等進(jìn)行檢查，采取嚴(yán)厲措施，堅(jiān)決查禁淫穢書刊音像制品，依法取締不健康網(wǎng)吧、黃色電影院和游戲廳，加大網(wǎng)上正面宣傳和管理力度，防止反動(dòng)、迷信、邪教、庸俗低下等不良內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳播。此外，公安、司法、工商和文化等有關(guān)部門協(xié)助管理，要對周邊環(huán)境和娛樂場所進(jìn)行治理，鏟除危害青少年健康成長的源頭，嚴(yán)防犯罪關(guān)口前移。積極提倡開展健康向上、豐富多彩的社區(qū)、街道或鄰里互助活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)并形成健康活潑的居住環(huán)境與人文環(huán)境。

四、結(jié)論

在我國沒有完全實(shí)現(xiàn)城市化轉(zhuǎn)變的前提下，農(nóng)村留守兒童的將會(huì)日益增多，這勢必導(dǎo)致留守兒童心理問題的日益突出，留守兒童是農(nóng)村發(fā)展的下一代主力，關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展是十分迫切和必要，而留守兒童心理教育需要家長、學(xué)校、社會(huì)和政府的全方位的參與和支持，對留守兒童的教育切不可停留在理論研究上，必須采取實(shí)際行動(dòng)，并且對留守兒童的教育是一項(xiàng)長期的工程，只有長期堅(jiān)持才能使留守兒童心理問題得到全面徹底的解決。由于個(gè)體心理存在內(nèi)隱性，本文僅用觀察、文獻(xiàn)這單一的方法進(jìn)行研究，很難全面的掌握“留守兒童”的心理問題，這在我們今后的學(xué)習(xí)研究中，綜合運(yùn)用多種研究方法，全面地、深入地對留守兒童心理問題進(jìn)行研究，分析其問題產(chǎn)生的原因及解決策略還有待進(jìn)一步的探討。

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