基于布魯姆分類學的警察教育培訓

楊世偉 龔鵬飛

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基于布魯姆分類學的警察教育培訓

楊世偉 龔鵬飛

警察職業(yè)教育培訓尤其需要理論知識和動作技能的緊密結(jié)合。對此，布魯姆分類學中的認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及動作技能領(lǐng)域的教育目標分類學具有較高的指導(dǎo)價值。通過系統(tǒng)梳理，并結(jié)合具體的案例說明該理論完全能夠在我國警察教育培訓全過程加以借鑒和應(yīng)用，由此為我國警察教育培訓改革提供新的動力。

布魯姆分類學；警察；教育培訓；公安院校

一、布魯姆分類學及其發(fā)展

1956 年，美國芝加哥大學的本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）領(lǐng)導(dǎo)的一個委員會在基于美國心理學年會的一系列會議成果基礎(chǔ)上出版了《教育目標分類學：認知領(lǐng)域》一書，提出了后來被命名為“布魯姆分類學”（Bloom’s Taxonomy）的教育目標分類理論框架，為課程設(shè)置和測試提供了一種衡量標準。布魯姆分類學將教育目標分成三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域（Cognitive domain）、情感領(lǐng)域（Affective domain）及動作技能領(lǐng)域（Psychomotor domain）①。事實上，最初只有認知領(lǐng)域的分類框架被開發(fā)出來，后經(jīng)過一系列的補充和修訂，布魯姆的學生安德森（Lorin W. Anderson）等人在2001年出版了《布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評》。該書將認知領(lǐng)域劃分為知識和認知過程兩個維度，提出了更適應(yīng)21 世紀教育目標的新分類框架②。情感領(lǐng)域的分類框架由克拉斯沃爾（David R. Krathwohl）等人在1964年提出，其目標分類系統(tǒng)將情感領(lǐng)域的教育目標按內(nèi)化程度從低到高劃分為五個層次，每個層次上的情感都有特定的內(nèi)涵并還都有各自的亞層③。動作技能領(lǐng)域的分類框架是由哈羅（Anita J. Harrow）和辛普森（Elizateth J. Simpson）等人提出的④，后經(jīng)霍恩斯坦（Hauenstein）調(diào)整的動作技能領(lǐng)域的目標分為五個層次：分別是知覺（Perception）、模仿（Simulation）、整合（Conformation）、創(chuàng)作（Production）及精通（Mastery）⑤。在上述教育目標分類的三個領(lǐng)域中，認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教育目標在我國的課堂教學中應(yīng)用比較廣泛，而動作技能領(lǐng)域教育目標的應(yīng)用研究則明顯乏力。由于警察⑥這個職業(yè)比任何其他職業(yè)都更需要理論知識和動作技能的緊密結(jié)合，而布魯姆分類學涉及的三個教育目標的實現(xiàn)可以貫穿于整個警察教育培訓中，因此本文擬通過對布魯姆分類學理論及其在警察教育培訓中的應(yīng)用進行系統(tǒng)梳理，并結(jié)合具體的案例進行說明，以期為我國警察教育培訓改革發(fā)揮積極的推動作用。

二、我國的警察教育培訓

與警察教育培訓相關(guān)的英文有二個詞：一是警察教育（Police Education），主要對象是青年學生；另一個是警察訓練（Police Training）主要對象是在職成年人，偏重于提高實際工作的能力。警察教育培訓是指各國對警察教育訓練的綜合行為，由于歐美警察的教育培訓多以技能為主，故多用“Police Training”一詞⑦；而我國的警察教育培訓模式有所不同，主要是在警察系統(tǒng)內(nèi)部的警察院校中進行。我國現(xiàn)有的公安院校主要分為二類：一類是部、省屬的公安本（專）科院校，大概有30多所；另一類是地（市）、市（縣）公安機關(guān)所屬的人民警察培訓學校（中心），這類學校（中心）大概有1000多所（處）⑧。部、省屬的警察院校除了承擔全日制普通高等學歷教育外，還承擔了在職人民警察的教育培訓。地、市級的人民警察培訓學校（中心）主要承擔在職人民警察的教育培訓，通常不具備學歷教育的職能。2011年3月8日，國務(wù)院學位委員會和教育部批準在法學門類下增列公安學、在工學門類下增列公安技術(shù)等兩個一級學科，標志著我國警察院校的學歷教育又向前邁進了一步。警察院校的學歷教育不僅有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，還有專業(yè)性的技能培訓，實戰(zhàn)化教學一直是各警察院校追求的特色和優(yōu)勢；而各級各類在職人民警察的教育培訓，更是強調(diào)理論教育和警務(wù)技能培訓的緊密結(jié)合。總之，我國警察教育培訓的內(nèi)容比較廣泛，不僅注重理論教育，還注重思想政治教育和警務(wù)技能的培訓，只是不同類別的側(cè)重點有所不同，學歷教育側(cè)重在理論教育，在職民警培訓往往更注重技能的訓練。

三、布魯姆分類學在警察教育培訓中的應(yīng)用

（一）認知領(lǐng)域教育目標分類學在警察教育培訓中的應(yīng)用

下文以酒后（醉酒后）駕駛機動車的違法（犯罪）行為的查處為例，說明認知領(lǐng)域教育目標分類學在警察教育訓練中的應(yīng)用。本教學內(nèi)容涉及的教學對象包括兩類：一類是公安院校的在校學生，尤其是交通管理工程或交通管理專業(yè)的本?？茖W生；另一類是參加業(yè)務(wù)培訓的在職交通警察。

對第一類對象而言，涉及認知領(lǐng)域的教學目標通常包括以下內(nèi)容。

目標1：學員能夠用自己的語言描述《道路交通安全法》第91條關(guān)于酒后（醉酒后）駕駛機動車的處罰規(guī)定；

目標2：學員能夠區(qū)分酒后（醉酒后）駕駛機動車的認定標準；

目標3：學員能夠用自己的語言簡單描述酒后（醉酒后）駕駛機動車的查處程序；

目標4：學員能夠解釋什么情況下可以使用酒精檢測儀，什么時候必須要將當事人帶到醫(yī)療機構(gòu)進行抽血檢驗其體內(nèi)酒精含量；

目標5：學員能夠掌握酒精檢測儀的使用規(guī)范；

目標6：學員能夠掌握約束帶或者警繩的使用規(guī)定；

目標7：學員能夠規(guī)范制作相關(guān)法律文書（強制措施憑證、違法行為處理通知書、處罰決定書等）。

對第二類對象而言，除了包括上述7個目標外，認知領(lǐng)域的教學目標還應(yīng)包括以下三點。

目標8：學員能夠識別嫌疑車輛；

目標9：學員能評價具體執(zhí)法案例中的成功經(jīng)驗和失敗教訓；

目標10：學員能夠知道自己在查處酒后（醉酒后）駕駛機動車的違法（犯罪）行為中的長處與不足。

當然，在具體的教學組織中，對于第二類對象，目標1-7假設(shè)參加培訓的學員已經(jīng)掌握或者基本掌握，在教學設(shè)計中可以設(shè)計得簡短一些，而將教學重點放在目標8-10上。根據(jù)布魯姆教育目標分類學修訂版，我們對這個教學單元認知領(lǐng)域的教學目標進行了設(shè)計（見下表）。表格中有些單元格中是空的，表明該單元的教學目標不包含對應(yīng)知識維度和認知過程維度的組合。通常一個具體教學單元的教學目標不太可能包含所有知識維度和認知過程維度的組合。認知領(lǐng)域的目標強調(diào)是用“腦”，培養(yǎng)學員使用他們大腦的認知來解決問題，知道應(yīng)當做什么。在表格中，認知過程從左到右是逐步提升的。

酒后（醉酒后）駕駛機動車的查處在認知領(lǐng)域的教學目標設(shè)計表

（二）情感領(lǐng)域教育目標分類學在警察教育培訓中的應(yīng)用

情感領(lǐng)域的教育目標強調(diào)用“心”，目的是使學員通過教育培訓在內(nèi)心情感、甚至是信念方面發(fā)生改變。情感領(lǐng)域的教育目標按內(nèi)化程度從低到高依次為：接受（Receiving）、反應(yīng)（Responding）、價值評價（Valuing）、組織（Organizing）價值或價值復(fù)合體的性格化（Characterizing），詳見圖1。

第一層是接受目標層，其要求學員知道事實背后的含義，從而改變自己對待事物的態(tài)度。比如在查處涉嫌酒后（醉酒后）駕駛機動車的違法（犯罪）行為時，要使學員知道（可以通過案例視頻）哪些情況屬于嫌疑人拒不配合。

第二層是反應(yīng)目標層，其要求學員除了被動的接受信息外，還要開始對一些信息做出反應(yīng)。例如，對于接受目標層認識到的拒不配合的嫌疑人，學員要掌握使用言辭警告對其進行威懾。

第三層是價值評價目標層，其幫助學員樹立正確的信念體系，并在這種信念體系的支配下區(qū)分執(zhí)法過程中各種目標任務(wù)的優(yōu)先級。例如，在查處涉嫌酒后（醉酒后）駕駛機動車的違法（犯罪）行為時，如果嫌疑人拒不配合，還開車將其他執(zhí)法人員撞倒時，是先救助躺在地上的同伴還是先追捕駕車逃離的嫌疑人就涉及到價值目標評價層的教學任務(wù)。

第四層是組織目標層，其以價值目標層為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學員在樹立正確的信念體系的基礎(chǔ)上，善于處置和解決執(zhí)法過程中各種目標任務(wù)的沖突和矛盾。如上例中，當嫌疑人開車將同事撞倒，正確的做法是先觀察、詢問他的傷情，進行必要的救助，同時盡快通知指揮中心和周圍警力，尋求支援和布置攔截。

第五層是價值或價值復(fù)合體的性格化，這是情感領(lǐng)域的最高教學目標。它要求學員能夠區(qū)分什么信息是重要的，其重要程度的優(yōu)先級如何，對高優(yōu)先級的重要信息（往往危及警察生命），應(yīng)該迅速采取什么樣的應(yīng)對措施。

（三）動作技能領(lǐng)域教育目標分類在警察教育培訓中的應(yīng)用

動作技能領(lǐng)域的教育目標強調(diào)的是用“手”來解決各種問題，這在警察的教育培訓中顯得尤為重要。警察的執(zhí)法工作涉及很多警務(wù)技能，比如警車駕駛技能、徒手防衛(wèi)與控制技能、警用裝備使用技能、警械使用技能、武器使用技能、現(xiàn)場急救技能等等。警察教育培訓中動作技能領(lǐng)域的教學質(zhì)量取決于兩個主要因素：一是教官本人的技戰(zhàn)術(shù)水平和經(jīng)驗；二是裝備的質(zhì)量水平。本巴克（Ann R. Bumbak）將警察教育培訓中動作技能領(lǐng)域的教育目標分為五層：從低到高分別是洞察力（Perception）、做好行動準備（Readiness）、模仿（Guided Action）、動作習慣（Habit of Action）及獨立響應(yīng)（Independent Response）五個目標層⑨，詳見圖2。

圖1 情感領(lǐng)域教育目標分類

圖2 警察教育培訓中的動作技能領(lǐng)域的教育目標分類

第一層是洞察力目標層，其目的在于培養(yǎng)學員的危險意識以及明確需要采取的適當行動。比如，在駕駛警車高速追逐過程中出現(xiàn)車輛打滑，能夠迅速意識到危險并知道及時矯正方向是警務(wù)駕駛技能的最基本要求。對于洞察力的培養(yǎng)，可以在教學中通過播放、點評警察執(zhí)法典型案例視頻來實現(xiàn)。在查處涉嫌酒后（醉酒后）駕駛機動車的違法（犯罪）行為的教學單元中，教官可以選擇交通警察的執(zhí)法視頻在課程教學中進行播放。教官可以根據(jù)需要在關(guān)鍵點隨時暫停播放并向?qū)W員提問，如此處你看到發(fā)生了什么？尤其要指出嫌疑人的哪些言行可能是不配合甚至是對抗的先兆。同時，還要允許學員對交通警察在處理過程中的站位、技戰(zhàn)術(shù)動作、語言進行評價，這對培養(yǎng)學員的洞察力非常有幫助。

第二層是做好行動準備目標層。在知道需要采取行動的基礎(chǔ)上，下一步就是準備行動。這需要培養(yǎng)學員正確的站位、與嫌疑人保持一個安全距離；迅速形成防御隊形；迅速、規(guī)范地準備使用警械或武器（比如迅速將手放到腰帶上手槍套的位置，打開手槍套，準備取出手槍）等等。做好行動準備的能力也是接受過警務(wù)教育培訓的警察與普通公民的一個顯著區(qū)別。

第三層是模仿目標層。模仿層教學目標的實現(xiàn)是依靠典型的師傅帶徒弟（do-show）模式來實現(xiàn)的。比如對手銬的使用教學，首先由教官演示壓腕上銬、砸腕上銬、挑腕上銬、開口上銬等各種常見的上銬方式，接下來就是學員盡量模仿教官的動作學習各種上銬方法。其間如果遇到問題，由教官來負責幫助解決，直至學員能熟練地操作各種上銬方法為止。這種教學目標只涉及動作技能的培養(yǎng)，至于什么時候或為什么應(yīng)該給嫌疑人上手銬，就涉及到前面所述的認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教學目標了。

第四層是動作習慣目標層。對于警察教育培訓而言，最重要的習慣是執(zhí)法時可以避免或減少受到傷害的習慣，教官尤其應(yīng)該重視在潛移默化中培養(yǎng)學員的這些良好的動作習慣。比如，在查處涉嫌酒后（醉酒后）駕駛機動車的違法（犯罪）行為時永遠不要站在車頭位置；任何時候不要在警車和被查控車輛之間的空隙穿過；靠近嫌疑人和嫌疑車輛時要警告其車輛熄火，手不要亂動；站位不能處在易受攻擊的位置等等。這些動作習慣的養(yǎng)成需要長期一致的訓練，優(yōu)秀的教練員總能注意訓練學員每次都按同一方式處理相同或類似的問題，使學員產(chǎn)生“肌肉記憶”，從而養(yǎng)成良好的動作習慣。

第五層是獨立響應(yīng)目標層。對于警察教育培訓而言，獨立響應(yīng)層的教學目標要求學員能夠在沒有幫助的情況下，獨立地對在執(zhí)法過程遇到的情形做出適當?shù)奶幹?。獨立響?yīng)能力是動作技能領(lǐng)域最高水平的能力，其體現(xiàn)了對動作技能領(lǐng)域前四個目標層的熟練掌握和靈活運用。例如，在查處涉嫌酒后（醉酒后）駕駛機動車的違法（犯罪）行為時，學員首先要能夠?qū)δ切┐嬖诓缓献骰驅(qū)箍赡艿南右扇擞星逦亩床炷芰?，在此基礎(chǔ)上做好行動準備，先采用口頭警告的方式提醒嫌疑人配合執(zhí)法，并根據(jù)嫌疑人的反應(yīng)，利用平時練習的技能，特別是利用動作習慣階段養(yǎng)成的良好的“肌肉記憶”能力，自然而然地采取一系列技戰(zhàn)術(shù)動作，直至完成整個執(zhí)法流程。

四、結(jié)論

經(jīng)過多年發(fā)展，我國的警察教育培訓已形成了公安學歷教育和在職民警培訓相結(jié)合、特色鮮明的體系模式。在教學中，理論知識與警務(wù)專業(yè)技能實現(xiàn)了有機結(jié)合，只是根據(jù)不同的教育培訓對象而有所側(cè)重。事實上，警察教育培訓尤其應(yīng)重視理論知識和動作技能的緊密結(jié)合，布魯姆分類學所涉及的三個領(lǐng)域的教育目標在警察教育培訓中都有充分體現(xiàn)，這為我國警察教育培訓體系的發(fā)展提供了積極的指導(dǎo)。相關(guān)的公安院校和警察培訓基地在教學改革中應(yīng)該以學生（員）為中心，緊緊圍繞教育目標，努力構(gòu)建由警察院校專任教師和有經(jīng)驗的實戰(zhàn)教官共同組成的教學團隊，使他們充分發(fā)揮出自身特長，設(shè)計出能夠滿足布魯姆分類學涉及的三個領(lǐng)域教育目標的教學方案，從而在根本上提高警察教育培訓水平，使其不斷適應(yīng)現(xiàn)代警務(wù)發(fā)展的要求。

①[美]布盧姆等：《教育目標分類學第一分冊：認知領(lǐng)域》，羅黎輝等譯，華東師范大學出版社1986年版，第8頁。

②[美]安德森等：《布盧姆教育目標分類學》，蔣小平等譯，外語教學與研究出版社2009年版，第21頁。

③[美]克拉斯沃爾等：《教育目標分類學第二分冊：情感領(lǐng)域》，施良方、張云高譯，華東師范大學出版社1989年版，第97頁。

④金碧：《評價哈羅的動作技能領(lǐng)域教育目標分類理論》，《教育理論與實踐》1991年第4期。

⑤丁念金：《霍恩斯坦教育目標分類與布盧姆教育目標分類的比較》，《外國教育研究》2004年第11期。

⑥本文中使用的“警察”概念專指公安機關(guān)的人民警察，不包含法院、檢察院、司法系統(tǒng)的人民警察及武裝警察。

⑦王大偉：《外國警察科學》，中國人民公安大學出版社2012年版，第37頁。

⑧張培文：《公安機關(guān)人民警察培訓理論研究與創(chuàng)新》，中國人民公安大學出版社2011年版，第20頁。

⑨R. N. Bumbak,, CRC Press, 2001, p.37.

On Police Educational Training Based on Bloom’s Taxonomy

YANG Shi-wei, GONG Peng-fei

It’s very important to apply theoretical knowledge and motor skills in police training. Bloom’s Taxonomy in the cognitive domain, affective domain and motor skill domain has high guiding value. Through systematic analysis and specific cases, this theory can be fully used for reference and application in the whole process of China’s police education training, thus providing new impetus for China’s police education training reform.

Bloom’s Taxonomy; police; educational training; public security colleges

D523.34

A

1672-1020(2018)05-0098-05

江蘇警官學院教學研究重點項目“公安院校政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新實踐研究”（編號：2016A02）；江蘇省第五期“333工程”科研資助項目（編號：BRA2017443）、江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目(TAPP)（編號：PPZY2015C203）、江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目（PAPD）。

2018-09-16

楊世偉（1972-），男，江蘇如皋人，漢族，江蘇警官學院教務(wù)處副處長，副教授；龔鵬飛（1974-），男，湖北孝感人，漢族，江蘇警官學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任、教授，南京，210031。

[責任編輯：王 焱]