實(shí)踐導(dǎo)向下職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

楊雅

摘要：近幾年在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，2020年我國教育部提出鼓勵(lì)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮高校智能支持作用和科研能力提升。高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已然成為高職院校必須重視的問題。進(jìn)而隨著我國大學(xué)生素質(zhì)教育改革進(jìn)程的加快，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)所提出要求也日漸升高。學(xué)生不僅需要具備良好專業(yè)技能外，還需要具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神。因此本文從高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐入手，以蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例，提出以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽平臺(tái)”“校企合作聯(lián)盟”及“大學(xué)生孵化基地”三個(gè)載體為依托，打造本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，踐行本校高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，針對(duì)高職學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)路徑探索提出建議，借此推動(dòng)高職院校雙創(chuàng)教育長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；實(shí)踐導(dǎo)向；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)路徑；蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

引言

在當(dāng)今大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下，發(fā)展和提升高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索符合本校發(fā)展目標(biāo)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，對(duì)各高校尤其是近幾年發(fā)展迅速的高職院校是非常必要的。各高職院校及高職本科技術(shù)大學(xué)在探索實(shí)踐開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)實(shí)踐模式需要找到新的突破口。要堅(jiān)持以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建育人為核心的教育教學(xué)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的技能型人才。

一、職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的定義

（一）高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的界定

高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指學(xué)生通過在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)和專業(yè)技能自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，開展具有原創(chuàng)意識(shí)和開拓性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并服務(wù)社會(huì)創(chuàng)造社會(huì)效益和一定的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要涵蓋兩個(gè)方面。一是創(chuàng)新能力，學(xué)生具有創(chuàng)新渴望和精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提。二是創(chuàng)業(yè)，這需要以學(xué)生創(chuàng)新為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展和延伸。在當(dāng)前尤其疫情之下，大學(xué)生就業(yè)難的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，大眾創(chuàng)業(yè)已經(jīng)涉及社會(huì)中各行各業(yè)，為國民的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活幸福提供了全新的思維和價(jià)值觀。

（二）培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意義

我國高職院校培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐能力，可以有效的解決高職學(xué)院畢業(yè)生低學(xué)歷、就業(yè)難的根本問題，也能夠讓高職學(xué)生通過自我的技能和社會(huì)價(jià)值得到大眾的認(rèn)可，更好的詮釋高職院校與本科院校教育教學(xué)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是相輔相成，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一種實(shí)踐活動(dòng)過程，創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)提供全新的思維，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)思維體系，不斷通過創(chuàng)業(yè)修正創(chuàng)新思維的實(shí)踐性，通過創(chuàng)新思維不斷給予創(chuàng)業(yè)新的鼓勵(lì)，幫助實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)的必要途徑。因此對(duì)于高職院校學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，構(gòu)建院校平臺(tái)，基于學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)，允許學(xué)生建設(shè)相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并給予相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和學(xué)院政策扶持。職業(yè)院校教師需要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生孵化項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，真正發(fā)揮高校的智力支持服務(wù)作用。

二、目前高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略不足

（一）高職院校缺乏對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力思想意識(shí)的培養(yǎng)

一直以來我國高等教育目標(biāo)定位于為社會(huì)源源不斷地輸送各類高質(zhì)量人才和各類專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)在畢業(yè)后，通過院校招聘或者校企合作企業(yè)直接進(jìn)入企業(yè)原有空缺的技術(shù)崗位，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到良好的發(fā)揮，工種單一陳舊，收入水平不高，學(xué)生工作積極性也不足，這就是沒有發(fā)揮職業(yè)院校的教育特色，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)間能力。企業(yè)也反饋學(xué)生在崗位就業(yè)后沒有青年學(xué)生的朝氣和院校創(chuàng)新能力，產(chǎn)品和技能都沒有得到新的提高，這就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足的原因。學(xué)生在校期間缺乏這方面的培養(yǎng)和認(rèn)知，這也是現(xiàn)在很多高職院校對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中存在的普遍問題。學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)不足，主要還是院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不重視，沒有制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，沒有構(gòu)建符合本校專業(yè)特色發(fā)展的學(xué)生雙創(chuàng)教育體系，進(jìn)而沒有具體的教學(xué)課程和項(xiàng)目[1]。當(dāng)然還有很多學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道獲得片面的案例，片面的認(rèn)為失敗是創(chuàng)業(yè)，尤其是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)案例多半是失敗告終，沒有得到正面的、全面的鼓勵(lì)和講解，不愿意面對(duì)失敗所帶來的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的意識(shí)就會(huì)更加淡薄。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

大部分職業(yè)院校會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，并未形成專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系，該課程的學(xué)科教學(xué)以及實(shí)踐課程存在嚴(yán)重缺失，無法完成體系化的教育培訓(xùn)。當(dāng)今我國絕大部分的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃中已經(jīng)加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，表面上來，該課程的教育體系已經(jīng)趨近于完善，但該課程的落實(shí)效果不佳。有研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前在職業(yè)院校中，接近2/3的學(xué)生并不了解校方開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也并沒有參加過該課程的培訓(xùn)。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)有待提升

很多高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)教學(xué)能力因?yàn)闆]有接受過專業(yè)的雙創(chuàng)培訓(xùn)，對(duì)雙創(chuàng)課程的理論和教學(xué)方式方法上不夠了解，所以很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置符合學(xué)生成長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。很多教師在授課時(shí)仍然是“偏理論輕實(shí)踐”，沒有通過身邊具體的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行展開講解，更沒有為學(xué)生設(shè)定相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目的具體教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)能力本身是一種綜合性極強(qiáng)的能力，學(xué)生不僅要具備充足的理論知識(shí)，還需要有一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，只有將實(shí)踐與理論結(jié)合在一起，學(xué)生才能夠在不斷試錯(cuò)的過程當(dāng)中獲取知識(shí)。

三、實(shí)踐導(dǎo)向下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略-蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐路徑

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院在 2019 年7月，成立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)會(huì)”，2019-2022 年期間，學(xué)院不僅為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的勵(lì)志講座，同時(shí)邀請(qǐng)校企合作企業(yè)專家和全國知名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)專家“現(xiàn)身說法”，以此拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生的競爭能力。2021年成立了市級(jí)“眾創(chuàng)空間”，2019 年我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得全國第六屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲得甘肅省金獎(jiǎng)，2020年-2022年組建校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加甘肅省第七屆、第八屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲得5個(gè)銀獎(jiǎng)、4個(gè)銅獎(jiǎng)，2022年參加“學(xué)創(chuàng)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，國家級(jí)二等獎(jiǎng)。2021獲得甘肅省最受中學(xué)信賴高職院校榮譽(yù)稱號(hào)，這充分體現(xiàn)了學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的成果得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和高度好評(píng)。學(xué)院也將在未來努力提高職業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量為突破點(diǎn)，開設(shè)符合高職院校學(xué)生學(xué)情的雙創(chuàng)課程，讓更多專業(yè)技能強(qiáng)的教師參與學(xué)生雙創(chuàng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為進(jìn)一步提升學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量，充分滿足教改需求，學(xué)院對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)途徑予以探索，詳細(xì)如下。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建實(shí)踐工作室

在教學(xué)過程中學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生組建挖掘創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)意工作室，聘請(qǐng)專家或?qū)煘閷W(xué)生提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，挖掘一些具有發(fā)展前景的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目聯(lián)合當(dāng)?shù)卣M(jìn)行合理孵化。

（二）建設(shè)多元化實(shí)踐基地平臺(tái)

校方根據(jù)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)和專業(yè)，引入優(yōu)秀企業(yè)合作，共建團(tuán)隊(duì)共同孵化項(xiàng)目，讓學(xué)生項(xiàng)目服務(wù)社會(huì)。例如2021年我校通國校賽、省賽選拔出了校園項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)“智能稻草人團(tuán)隊(duì)”，聯(lián)合甘肅省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、武威福興泰農(nóng)業(yè)合作社、武威氣象局和武威聚眾物聯(lián)網(wǎng)科技有限公司組建的一支以物聯(lián)網(wǎng)+互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)河西當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)科技發(fā)展團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)在一年之內(nèi)研發(fā)了針對(duì)國內(nèi)現(xiàn)有溫室大棚監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)存在的監(jiān)測(cè)環(huán)境變量單一、實(shí)時(shí)性差、成本高等問題，集互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)計(jì)算+物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為一體，依托農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的各種傳感節(jié)點(diǎn)和無線通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行環(huán)境數(shù)據(jù)采集、傳輸，采用ARM嵌入式系統(tǒng)對(duì)采集到的環(huán)境參數(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算和處理，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的智能感知、分析、預(yù)警、決策、調(diào)控，研究出了基于多數(shù)據(jù)融合的農(nóng)業(yè)大棚環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)。團(tuán)隊(duì)在短短一年中采用技術(shù)+產(chǎn)品+服務(wù)高度融合的模式，向農(nóng)戶提出產(chǎn)品和技術(shù)的同時(shí)，充分發(fā)揮高校、科研單位智力支持作用，為農(nóng)戶提供增值服務(wù)，從而針對(duì)不同農(nóng)作物生長特點(diǎn)，提供符合農(nóng)作物生長需求的精準(zhǔn)大棚環(huán)境管理方案。同時(shí)還利用高校和科研院所力量，組建農(nóng)業(yè)專家資源庫，在手機(jī)APP平臺(tái)和Web端操作界面嵌入農(nóng)業(yè)作物種植技術(shù)資源庫及專家?guī)?，?duì)農(nóng)戶進(jìn)行科學(xué)種植的在線指導(dǎo)和新員工培訓(xùn)，幫助農(nóng)戶科學(xué)種植，真正做到科技興農(nóng)，解放當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，大幅降低人工生產(chǎn)勞動(dòng)強(qiáng)度，打通科技興農(nóng)最后一公里。

（三）貫徹全方位、高質(zhì)量的教育方針

將學(xué)校、企業(yè)以及政府三者結(jié)合，三方面共同努力，貫徹全方位、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)能力教育方針，建立實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生的實(shí)踐個(gè)人能力。學(xué)生在創(chuàng)新精神的指導(dǎo)下優(yōu)化創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)教育體系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，調(diào)整校內(nèi)的資源配比，引入校外社會(huì)資源，開展校內(nèi)、外合作，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑。

（四）以學(xué)生主體及市場需求出發(fā)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須要以學(xué)生為主體，始終圍繞學(xué)情及學(xué)生需求開展。同時(shí)教師也必須要以市場經(jīng)濟(jì)為主要導(dǎo)向，堅(jiān)持從市場需求的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及課程體系。學(xué)院在2021年、2022年組織教師參加SYB創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并考取證書，在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織教師授課，每周8課時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，涵蓋了當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)走向，融入創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律和市場營銷知識(shí)讓雙創(chuàng)課程在校內(nèi)有序開展。

（五）引入“互聯(lián)網(wǎng)+”及信息技術(shù)

在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)也已經(jīng)漸漸走入了大眾視野?？梢越Y(jié)合新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高科技技術(shù)手段下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。通過新媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息交互平臺(tái)，讓學(xué)生緊跟時(shí)代節(jié)奏，在新時(shí)代背景下鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化學(xué)生服務(wù)社會(huì)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，并及時(shí)反映出學(xué)生的實(shí)踐成果。學(xué)校不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)電商或者互聯(lián)網(wǎng)物流等課題為主，促使學(xué)生自主規(guī)劃項(xiàng)目內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)方案及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在此過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和新媒體運(yùn)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理和運(yùn)作能力[2]。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐和失敗，逐漸掌握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，總結(jié)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生不斷拓新、勇于克服困難的精神和品格。

為加強(qiáng)我校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性，學(xué)院利用“互聯(lián)網(wǎng) +專業(yè)”推進(jìn)學(xué)院院級(jí)雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)，將多元主體融合，創(chuàng)設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的院級(jí)雙創(chuàng)空間實(shí)踐孵化基地。學(xué)校可以鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)國家級(jí)或省級(jí)科研項(xiàng)目或與多元主體合作進(jìn)行前期項(xiàng)目推薦，組建師生團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如“互聯(lián)網(wǎng) + 電商”“互聯(lián)網(wǎng) + 物流”等，促使學(xué)生獨(dú)立規(guī)劃項(xiàng)目內(nèi)容，積極進(jìn)行策略和方案籌劃，并在此過程中培養(yǎng)自身管理能力、洞察能力和決策能力[3]。

結(jié)語

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)是不可避免的潮流趨勢(shì)，是新時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果和選擇。高職院校中的大學(xué)生們掌握了更多的技能，在當(dāng)今畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，需要幫助高職院校的學(xué)生在牢固掌握了專業(yè)技工技能的前提下，不斷拓展他們的技術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而不斷發(fā)展為創(chuàng)業(yè)能力，在學(xué)歷短板的劣勢(shì)下，通過技能的創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)自我創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，可以在就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中獲得一份高職學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和尊重。同時(shí)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐，不斷增強(qiáng)高職院校學(xué)生的執(zhí)行力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力和人際交往溝通能力、降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，打造一個(gè)適合高職院校學(xué)生需求的培養(yǎng)模式來提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各院校應(yīng)組建高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，重建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工業(yè)園、工作室，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，大膽開拓全新的人生道路，以此提高職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力、創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

本文系：1. 2021 年度蘭州市科技發(fā)展指導(dǎo)性計(jì)劃項(xiàng)目《實(shí)踐導(dǎo)向下職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2022-ZD-141）；2.2021 年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目《灌區(qū)水資源的遠(yuǎn)程精準(zhǔn)化智能監(jiān)測(cè)項(xiàng)目》（項(xiàng)目編號(hào)：2021B-610）；3.2021 年度蘭州市科技發(fā)展指導(dǎo)性計(jì)劃項(xiàng)目《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的<電子技術(shù)>課程教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2022-ZD-142）；4.蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題《“技能甘肅”背景下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)改革實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：LX[2022]JG2205）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王千文.新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升措施探究[J].投資與創(chuàng)業(yè)，2021，（20）：41-43.

[2]高瑞金，孫妍妍.“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].投資與創(chuàng)業(yè)，2021，（20）：35-37.

[3]劉燕.構(gòu)建“課程-師資-孵化-比賽”四位一體模式提升職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].內(nèi)江科技，2021，（07）：8-11.

（責(zé)任編輯：豆瑞超）