淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)如何開展

李繼忠

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，決定了它在素質(zhì)教育中具有較高的地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，進而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有活力。如何把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”呢？我認為可以從以下幾點入手：

一、數(shù)學(xué)情境與生活接軌

教師要將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為教學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，要用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如：在教學(xué)《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：教師準備了一些粉筆盒，先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盒子里，每盒放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盒？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：⑴每盒放3個，9÷3=3（盒）；⑵每盒放9個，9÷9=1（盒）；⑶每盒放2個，9÷2=4（盒），多1個；⑷每盒放4個，9÷4=2（盒）多1個；⑸每盒放5個，9÷5=1（盒），多4個。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況？學(xué)生很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是，我相機地指出：正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”。這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識。

二、模擬生活情境，進行數(shù)學(xué)探究

布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！苯虒W(xué)中緊密聯(lián)系生活模擬出學(xué)生熟悉、感興趣的生活情境，讓學(xué)生體會到自己所學(xué)的知識能解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會得到提高，就能變“枯燥地學(xué)”為“有趣味地學(xué)”，在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索。

在教學(xué)相遇問題時，我首先出示了：星期六，甲和乙兩位同學(xué)去新華書店買書，相約下午1∶30在書店門口集中，如果求他們幾時從家中出發(fā)還需知道哪些信息？學(xué)生暢所欲言，得出：需要知道他們家到書店的路程和各自的速度。在此基礎(chǔ)上，我又改成：如果他們都下午1∶00從家出發(fā)，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學(xué)生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差；如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和；如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。然后，再出現(xiàn)例題，讓學(xué)生自主想出求路程的方法。最后，我又讓學(xué)生自己列舉生活中的相遇問題，讓學(xué)生自己探究解決。這樣，通過再現(xiàn)生活實際情景，既找出解題的方法，學(xué)生易理解、運用，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、數(shù)學(xué)理解與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中處處有著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標準更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中，我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，我安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，我們學(xué)校組織師生去黃果樹瀑布游玩。老師28人，小朋友150人。景點門口寫著：門票成人每人180元，學(xué)生每人90元，團體30人以上每人80人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：⑴全買團體票：（28+150）×80=14240元；⑵不買團體票：28×180+150×90=18540元。兩個方案一對比，好壞一目了然。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號化的數(shù)學(xué)知識和生活實際的經(jīng)驗相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現(xiàn)實。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數(shù)學(xué)知識內(nèi)部或者來自生活中（數(shù)學(xué)外部），要創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。思維能力的發(fā)展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有透視作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數(shù)學(xué)生活化，才能使學(xué)生更好的學(xué)數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)一年級第二冊數(shù)學(xué)統(tǒng)計一課，本來統(tǒng)計知識對于一年級小學(xué)生來講是很抽象的，但教師從小學(xué)生生活經(jīng)驗入手，課始首先設(shè)計讓學(xué)生統(tǒng)計各種熟悉的幾何圖形的個數(shù)，要求一個同學(xué)拿圖片，一個同學(xué)作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數(shù)。課中讓學(xué)生分四組統(tǒng)計文具盒里各種文具的個數(shù)，統(tǒng)計收集來的一個月的天氣情況，每一項統(tǒng)計活動學(xué)生都積極地投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計任務(wù)。在這些活動中不僅學(xué)生的動手能力得到了培養(yǎng)，而且潛移默化地受到了統(tǒng)計思想的熏陶。經(jīng)過小組匯報交流，又使得統(tǒng)計中對數(shù)據(jù)的整理與歸類的思想得到進一步強化。

教學(xué)的生活化是創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境，能使學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來做生活的主人，使之感受現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的魅力。

參考文獻：

[1]蔣基斌，鄧光明.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展生活化教學(xué)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（28）：190-191.