翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

丁瑜萍

摘 要：隨著教學(xué)趨勢(shì)的發(fā)展以及教學(xué)環(huán)境的變化，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需注重課堂的豐富性以及吸引性，讓學(xué)生更容易融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，提升學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂也被叫做顛倒課堂，根據(jù)課堂內(nèi)外時(shí)間因素的調(diào)整轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)這一教學(xué)模式的有效運(yùn)用展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用并非罕見，但審視目前的應(yīng)用狀態(tài)，多數(shù)教師將重點(diǎn)放在了視頻制作以及微課制作方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生放學(xué)后對(duì)視頻的觀看與課堂上題目的練習(xí)[1]。但實(shí)際上，學(xué)生的視頻觀看行為仍處于教師安排狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，觀看視頻成為了強(qiáng)制性任務(wù)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言只是更換了學(xué)習(xí)空間，并未實(shí)現(xiàn)真正的超越。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施特點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。由于翻轉(zhuǎn)課堂由教師提供課件內(nèi)容，學(xué)生可在家中自行安排時(shí)間來觀看，因此在學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間上有了相對(duì)獨(dú)立的選擇權(quán)，還可通過對(duì)視頻文件的反復(fù)觀看自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上明顯體現(xiàn)出了主導(dǎo)地位[2]。

2.轉(zhuǎn)變教師角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用讓教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、班級(jí)內(nèi)學(xué)生層次的差異以及教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂課件制作及視頻制作上有所側(cè)重，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考慮比重更大，不再一味的根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來完成課件制作。更體現(xiàn)出了教師在教學(xué)行為中指引者、促進(jìn)者的作用。

3.重新安排時(shí)間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)課程的時(shí)間安排為固定化，但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，原本課堂上講解的部分內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了放學(xué)后在家中的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)課堂空間的限制環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)交互性更強(qiáng)[3]。若能夠真正在家中完成翻轉(zhuǎn)課堂視頻的自主主動(dòng)學(xué)習(xí)，則可明顯延長教學(xué)時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量作用顯著。

4.學(xué)習(xí)方式變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解大多為一言堂狀態(tài)，在完成知識(shí)點(diǎn)的講解后讓學(xué)生以課后作業(yè)形式展開練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式均有了明顯改變。教師對(duì)課件的制作大多通過視頻方式來完成，學(xué)生通過家中的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)完成視頻的觀看并可反復(fù)回放，直接打破了傳統(tǒng)課堂中可能存在的無法跟上教學(xué)進(jìn)度的限制性[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用

1.完善課前準(zhǔn)備。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的最顯著優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)時(shí)間的調(diào)節(jié)以及重點(diǎn)的分配方面，學(xué)生在此具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，可根據(jù)自身需求及學(xué)習(xí)難點(diǎn)對(duì)視頻觀看重點(diǎn)有所調(diào)整。因此教師在課件制作上應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的能力及需求，學(xué)習(xí)視頻的制作應(yīng)詳細(xì)化并條理清晰，方便學(xué)生理清自主學(xué)習(xí)思路。以三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，將預(yù)習(xí)工作以微視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，羅列三角形的特點(diǎn)、含義、性質(zhì)等，將等腰三角形、等邊三角形作為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。視頻資料的制作應(yīng)保障重點(diǎn)突出、主題明確，避免學(xué)生觀看時(shí)走神。微視頻的制作時(shí)間控制在5-10分鐘即可，以強(qiáng)調(diào)短小精悍為主并保障條理性。一方面可保障在視頻觀看過程中學(xué)生的注意力高度集中，另一方面則可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享過程中調(diào)理明確。最后，應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確使用視頻的重新觀看、后退、暫停之類的功能，讓小學(xué)生在視頻觀看期間能夠根據(jù)自身的理解能力自行調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度，在有的放矢下提升視頻觀看效果。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。完成課前準(zhǔn)備后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，展開更具價(jià)值性的教學(xué)環(huán)節(jié)?？稍诙嗝襟w的幫助下讓傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式通過翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化狀態(tài)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，從而達(dá)到掌握程度。以學(xué)習(xí)位置及方向的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，該知識(shí)點(diǎn)基本要求為學(xué)生能夠正確辨別東南西北的方位，并根據(jù)任意一個(gè)已知方位判斷其他三個(gè)方位的大致位置分布；稍高一層的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生通過簡單的線路圖確定物體的方位，并找出其俯視面、側(cè)面、正面。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可利用多媒體讓視角圖以多種形態(tài)展現(xiàn)，加深的學(xué)生對(duì)某一具體物體在方位圖上的認(rèn)知。讓學(xué)生通過對(duì)前一天晚上教學(xué)視頻的觀看說出自己對(duì)方位的理解并與同學(xué)們分享。以自己為中心，說明某位同學(xué)相對(duì)于自己在位置上的方向。課堂上的有效互動(dòng)可顯著提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂效果。

3.重視課堂反思。在教學(xué)大綱要求下，要求對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決步驟首先為閱讀與理解，之后強(qiáng)調(diào)分析與解答，最后落腳于回顧與反思，通常我們將之稱為教學(xué)三部曲。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下同樣可通過教學(xué)反思了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在下一階段翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中有所體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微視頻的制作應(yīng)嵌入檢驗(yàn)方式及檢驗(yàn)過程，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反思看得見、摸得著。教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性及靈活性，有利于小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，加之新課程改革不斷深入和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，教育教學(xué)模式也不斷完善，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了現(xiàn)代化的教育手段，便于教師將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)資源需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力的提升，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中華.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用策略研究[J].中國教育信息化，2017（14）：41-44.

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[3]張銘順.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的問題及解決對(duì)策[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（13）：111-112.

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